試論新課改下高中語文教師的角色定位

　　摘 要： 新課程標準使語文教師面臨前所未有的挑戰，教師對自身地位與角色要有一個正確的定位與認識，才能適應新一輪課程改革的要求。本文對新課程標準下高中語文教師的角色定位進行了探索。
　　關鍵詞： 新課改 高中語文教師 角色定位
　　
　　新課改如一股迎面撲來的清風，讓人神清氣爽、歡欣鼓舞，但在新課改推行的過程中也產生了一系列的新問題，伴隨著陣陣痛楚。如何處理教材？如何建立平等的師生關系？如何讓課堂起死回生？教師面對教材茫茫然不知所措，倍感自身學養之不足，如何充實自己，提高自己對教材的駕馭能力，這是新課程改革推行的過程中遇到的新問題。面對諸多問題，大家陷入了深深的困惑之中。那么如何讓大家廓清意識，走出困惑呢？要徹底解決以上問題，就一定要找出這些問題的癥結所在。我以為癥結就在于教師沒有轉變教育觀念、實現角色的重新定位。那么怎樣才能讓教師實現角色的重新定位呢？又實行哪些方面的定位呢？我認為不妨從以下幾個方面入手。
　　一、人本主義者
　　蘇教版高中語文教材編寫的一個很重要的教育理念就是“以人為本”，這就要求教師一定要把“育人”放在語文教育的首位，讓大寫的“人”字在語文教育的旗幟上高高飄揚。學生是生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人，具有自我生成功能的人，所以教師在教學過程中，要關注學生的個體成長，促使學生實現自我生成、自我發展。教師要充分優化整合教學資源，熏陶學生的情感，改變學生的態度，砥礪學生的情操，磨煉學生的意志，引導學生笑傲人生，促進自我的全面發展。而要實現上述目的，教師必須尊重學生的自我建構，因為只有尊重學生的自我建構，才能培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，挖掘學生的創造潛能，張揚學生的獨特個性。當然，學生的自我建構是在教師的主動引領下進行的，而且這種引領往往帶有濃烈的人性化色彩。
　　二、終身學習的先行者
　　語文教學不僅是一門技術，而且是一門藝術。要想把語文教學藝術化，教師就必須將自己的一桶水變成長流水，把寂寂無聲的死水變成潺潺流淌的活水。因為語文教學的藝術化是動態的藝術化，而非靜態的藝術化。要想實現語文教學的動態的藝術化，教師就必須努力成為飽學之士。或許有的老師可能永遠達不到這種境界，但即使如此，也當勉力為之，努力縮短與目標的距離。而這縮短的過程其實就不斷汲取、不斷充電的終身學習過程。在這個過程中，教師不斷地更新自己的教育理念，完善自己的專業素養，調整自己的知識結構，優化整合教育資源，提升教育教學境界。
　　三、真誠的賞識者
　　學生是成長中的人，發展中的人。學生在成長過程中不免會犯這樣那樣的錯誤，在發展過程中也難免會有這樣那樣的缺憾。但教師不能緊緊盯著這些錯誤與缺憾不放，更不能戴著有色眼鏡看學生，因為學生還有廣闊的成長空間，還有豐富的發展潛力。所以教師不僅要寬容孩子的缺點與錯誤，而且要善待孩子的優點與亮點。應試教育關注的只是學生的考試分數。教師賞識的是那些成績出類拔萃的學生，似乎成績好便一切都好。教師的目光更多地聚焦在那些所謂的“好生”身上，而忽略了那些發配在偏遠角落的所謂“差生”（說得好聽點就是“問題學生”）。似乎“好生”便一切都好，“差生”就什么都差。事實果真如此嗎？其實不然。我以為“好生”出類拔萃的成績有時似乎并不能掩蓋道德的缺位，“差生”一塌糊涂的成績有時似乎也并不能遮蔽品德的閃光，因此我以為不能簡單地以分數論英雄，因為文化成績只是評價學生的一個重要指標，但不是唯一的指標。除此之外，教師不僅要賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，而且要賞識學生的情感、態度、價值觀等方面的積極表現。
　　四、學生學習的交往者
　　蘇教版教材倡導自主、合作、探究的學習方式，故而教師應成為學生學習的交往者，成為學生學習的共同探究者。新課程理念強調教學是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。師生交往昭示著師生互教互學，多元互動，彼此之間將形成一個真正的“學習共同體”。因此教師應當以平等的人格與學生進行人際交往與心靈交流。
　　五、課堂學習的引導者
　　蘇教版教材強調教學過程就是教師引導學生參與學習知識、探求奧秘的過程，因此教師要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位。在此基礎上，教師應該充分發揮學生的主體作用，讓他們積極參與教與學的活動，在活動中激發探究欲望、加深情感體驗、挖掘創造潛能；同時教師還應幫助學生制訂適當的學習目標，指導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，進而引導學生快樂地學習，健康地成長。
　　六、生本教學的預設者
　　所謂生本理念，是教師在課程多邊互動中超越智力要素而全方位發展學生的情意要素。作為現代意義上的人和未來的創新主體，學生不僅僅要優化包括認知能力在內的智力要素，更要發展智商與情商和諧共融的新人文本質。因此，教師要從人的一生可持續發展的戰略高度出發，在課程的每個環節中都體現出以生為本的課程理想。
　　蘇教版教材教學特別強調教學資源的“動態生成”，強調留給學生自主發展的空間，因此教師應學會“生本設計”。所謂“生本設計”，是指教師在新課程理念的引導下，從學生學習需要出發，以促進學生“怎樣有效地學”為主要思考坐標，重點解決學生“學什么”、“怎么學”等問題的重要內容的教學設計。為此，教師必須自覺轉變為師生平等互助學習的“生本角色”，從學生實際出發制定相應的教學預案。
　　七、教育實踐的反思者
　　蘇教版教材的教學不僅要求教師成為語文教育的行走者，而且要求教師成為語文教育的反思者。教師在完成教學任務的同時還應該進行相應的教學反思。教學反思是教師專業化成長的核心因素。教育反思可以從語文課堂教學中出現的具體問題入手。教師要以研究者的心態置身于教育情景之中，以研究者的眼光審視自己的教育實踐。在自我審視中，教師會發現許多令人困惑的具體問題。針對這些問題，教師要作深入的思考，如果經過思考之后，仍不能得出答案，可請教同事，翻閱雜志，查閱網絡。也許自己百思不得其解，他人的三言兩語就能讓自己醍醐灌頂，豁然開朗。經過自己思考得出的研究成果，也許理論色彩并不濃厚，但它們具有較強的針對性、有明顯的實際，其他教師看得見，摸得著，學得會，有利于推廣普及。只要教師樹立信心，保持一顆善于發現、樂于探究的好奇心，堅持不解決問題不罷休的決心，從細微處入手，在實踐中不斷積累經驗，就一定能漸漸獲得研究的能力，使自己成為“科研型”、“學者型”的教師。
　　以上我從七個方面對蘇教版教材教學中的教師角色定位作了探索，其中不乏教育理想化色彩，也有個人的心得體會。也許有人會說：你說得這般天花亂墜，你本人是否達到了如此境界？我以為自己雖然也永遠無法達到理想境界，卻力不能至，心向往之，行追求之。只要堅持不懈地追求，我們就會離理想越來越近。