如何運用開放性語言突破幼兒的“說”

　　幼兒期是語言發展的關鍵的時期。發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。因此，在幼兒語言教學過程中，應以“創新精神為核心”和“幼兒為主體”的觀念為指導，樹立“開放教學”觀念。根據幼兒創造性學習的需要，為幼兒提供開放的教學內容、教學材料和教學空間等，創設一種民主、和諧、自由的教學環境。讓每個幼兒的創造個性都得到充分的自由的發展。那么在開放性語言活動中又該如何來培養幼兒的創新能力，如何來突破幼兒的“說”呢？
　　一、挖掘生活中的話題，讓幼兒“有話可說”
　　要想讓幼兒說話，首先要為他們提供說話的內容，創造有話可說的條件。有豐富的生活環境和豐富的生活經驗，幼兒才會“有話可說”，“有話要說”。因此，在教學工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。如：一天中，來園、早操、進餐、洗手、喝水等都是幼兒在園不可缺少的活動。在這些活動中，教師要創造機會與幼兒進行交流，及時了解幼兒的語言水平及語言表達的態度和習慣，并作出相應指導。“你的小手洗干凈了嗎？”“你的衣服真干凈。”通過師生的一問一答，既是對幼兒的鼓勵，又讓他們了解了“干凈”一詞。散步時，與幼兒邊走邊談“小草綠了，柳樹發芽了。”“花兒開得真美麗，無顏六色的。”老師的這些正確的語言示范，無疑給了幼兒一定的語言刺激和信息。同時，教師又可以不露痕跡地糾正幼兒的一些不正確的表達方法。
　　此外，在教學活動中，我們要注意觀察幼兒對哪些方面感興趣，了解幼兒的行為表現，多詢問幼兒喜歡怎樣的故事，喜歡怎樣的活動等。比如一次帶孩子們到戶外拍皮球過程中，一個小朋友發現了草地上有蚱蜢，接下來全班孩子都投入到捉蚱蜢的活動中。于是我就及時將下午的活動調整為“我的新朋友-蚱蜢”的談話活動。在回憶“捉”的過程中，感受蚱蜢跳的特性，從而學習創編兒歌“小蚱蜢學跳高”，很好地滿足了孩子們的語言表達欲望。孩子們念著自己編的兒歌，特別興奮，由衷地開心。
　　二、建立良好的師幼關系，讓幼兒“有話敢說”
　　師幼關系是教育過程中最基本的、最重要的人際關系。良好的師幼關系和親密的同伴關系是促進幼兒間溝通交流、敢說、愿說的前提。但在平時教學過程中，我發現很多幼兒不善于在集體或成人面前表達，卻常常樂意在小組中和自己熟知的同伴進行交流。有些幼兒在課上像個“小木頭”，下了課卻像條龍。其實，這和傳統的說教方式有關，也和教師的教育理念息息相關。只有建立積極的師幼互動關系，才有可能讓孩子敢說、愿說。為了鼓勵幼兒有話敢說，我們幼兒園從小班起，師生就形成一種愛談天的習慣，并抓住四個環節。一是晨間幼兒來園，教師主動問候，說句悄悄話，以親近幼兒。二是每天安排與幼兒談天的時間，讓幼兒逐漸養成愛談天的習慣。三是以幼兒最熱衷的興趣點為談天的話題，便于讓更多的孩子能打開話匣子。四是對于幼兒大膽的說，給予及時的肯定，讓幼兒有話敢說，有話樂于說。
　　此外，要孩子敢說，就要鼓勵幼兒大膽表達，使其感受到與人交流的樂趣和表達所帶來的滿足。在教學活動過程中，我經常鼓勵幼兒通過小組交流、同伴交流、和老師交流等多種形式表達自己的想法，盡可能多地為幼兒提供支持和練習機會。如小班上學期的高高興興上幼兒園活動中，我預先畫了一幅小熊穿上新衣服，背上新書包上幼兒園的背景圖。活動中，我沒有急于出示圖片，而是組織幼兒結合自己上幼兒園的經驗自由交談。然后來到孩子們中間聽他們講。有的說想媽媽了，有的說想家了，有個孩子就很神氣地告訴大家：“我上幼兒園很高興。媽媽說小朋友長大了，就要上幼兒園，不上學要做叫花子的。”在幼兒自由交談后，我請愿意說出自己想法的孩子講給小朋友們聽，在引起孩子共鳴的基礎上，我及時出示了圖片，孩子們很快就掌握了故事內容，同時在情感上逐漸接受了要高高興興上幼兒園。
　　三、創設積極性的評價情境，讓幼兒“有話會說”
　　在開放性語言教育活動中，引導幼兒大膽表達、想說就說的同時，教師還應及時對幼兒進行指導和評價。這對激發幼兒的談話熱情，幫助幼兒養成傾聽的習慣，提高幼兒語言運用能力是很有效的。首先，教師要淡化幼兒的錯誤。幼兒受生活經驗、詞匯量和思維特點的限制，在交流中常常會出現表達困難、用詞不當等現象。在教學中，有的老師在孩子說話的過程中，出于“教育”的目的會經常打斷孩子的話而婉轉地要求他“說完整”、“說對”，等等，可孩子在說話的過程中一經打斷后，往往就說不下去了。這是由于幼兒的表述的愿望在“打斷”過程中受到了挫傷，覺得老師認為他說得不對。在教學中，教師應當允許孩子暫時說得不對或不完整，要相信孩子會在語言的表述、運用的過程中說得越來越正確，越來越完整。寬松的語言學習環境是愉快的，是積極互動的，也是允許孩子出錯的。
　　此外，教師要關注幼兒的個體差異。在幼兒園里，常常可以看到這樣的現象：當孩子們在集體活動中積極舉手要求發言的時候，有些教師有意或無意地總讓一些語言能力較好的幼兒回答。久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待教師點名發言的被動的“交往者”。幼兒的語言能力發展存在很大的個體差異，對那些理解能力及表達方式上處于弱勢的幼兒，要給予特別的關注和幫助，對他們每一次的積極參與，都及時地肯定。教師不要過于重視孩子發言多么準確或者優美，要讓每個孩子說說哪怕是不正確的、不成熟的想法。在很多孩子爭著要說的時候，可以用分組自由討論的方式來讓每個孩子有說的機會。讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，自然他們也就得到了語言表述、運用的機會。
　　幼兒語言表達能力的培養是幼兒教育的一個重要內容。它需要教師不斷總結教學經驗，勇于探索，大膽創新。只要創設出一個“能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”，我們的孩子就會越說越正確、越完整、越流利。
　　
　　參考文獻：
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