讓語文教師在教學中個性飛揚

　　摘 要： 新課程改革倡導教師進行集體備課，強調集體的智慧，很多語文老師在與其他教師的合作中重視集體智慧的接納與吸收，卻忽視自己的個性創造，造成語文課千人一面，語文課堂教學缺乏特色的局面，長此以往，語文課堂將陷入僵硬、機械的泥潭。若想語文課堂重現生機勃勃、百花齊放的景象，語文教師應該對教學內容研究有個體的思考，在課堂教學中有個性的展示，把形成教學個性作為自己人生事業的航標，讓自己在教學中個性飛揚。
　　關鍵詞： 語文教學 教師 個性
　　
　　水，寧靜致遠，以柔克剛，這是它的個性；花，傾吐芬芳，奉獻自我，這是它的個性；鳥，崇尚自由，搏擊天空，這是它的個性。水、花、鳥，它們都以自我的個性展現于大自然中，大千世界因個性的存在充滿了勃勃生機。物猶如此，人何以堪？
　　新課程改革倡導教師進行集體教研、集體備課，強調集體的智慧，尤其是目前不少學校要求同年級組使用統一的導學案、導學稿、學研測等，很多語文老師在與其他教師合作中重視了集體智慧的接納與吸收，卻忽視了自己的個性創造，造成了語文課千人一面，語文課堂教學缺乏特色的局面，長此以往，語文課堂陷入了僵硬、機械的泥潭。若想語文課堂重現生機勃勃、百花齊放的景象，語文教師就有責任把形成教學個性作為自己人生事業的航標，讓自己在教學中個性飛揚。
　　那么，如何才能讓語文教師在教學中展示自己的個性呢？我認為應該從以下方面做起。
　　一、對教學內容研究要有個體的思考
　　一篇行云流水般的文章，如果語文教學僅僅按照導學案、導學稿、學研測上設置的內容按部就班一個環節、一個環節、有條不紊地進行，把理科教學的模式拿來，錯誤地把課文當成“牛頓定律”或“勾股定理”，總希望課文像數理化公式定理那樣能舉一反三、以一當十，這顯然就成了“僵尸化”的語文。
　　語文教師應該清楚地認識到，不管哪一篇文章，都是作家感情和個性的凝結。在對教學內容的研究中，應該盡力挖掘作家、作品的個性。對一些名家名作，可以選點突破，突出個性美。教學《背影》，可展示親情美；教學《濟南的冬天》，可品嘗意境美；冰心詩歌的雋永清麗，魯迅文章的冷峻犀利……都應在語文課堂上飛揚，讓它們去撞擊學生的心靈，陶冶學生的情操。
　　在研究作家作品個性的基礎上，對教學內容、教學重點要有所選擇、有所取舍、有所整合。如《香菱學詩》這樣的長課文，在教學中就不能面面俱到，我們可以從曹雪芹塑造香菱這個人物形象中引導學生學習正側面描寫相結合來塑造人物的手法；教學《五柳先生》，可以讓學生學習自傳的寫法；教學《觀舞記》，可以讓學生學習借鑒作者優美的語言；教學《武陵春》，可結合《醉花陰》讓學生進一步了解李清照；教學《觀滄海》，可結合《龜雖壽》讓學生進一步了解曹操……
　　教師只有自己先對教學內容有深刻的思考，才能傳授自己獨特的見解，才能吸引學生聽講，更好地理解課文，進一步啟發他們對于學習內容做獨立深入的思考。
　　二、在課堂教學中要有個性的展示
　　個性是每一個人區別于其他人的獨特之處。沒有個性，就沒有自我。同樣，在教學上沒有個性，就是沒有“我”作為“這一個”語文教師的獨特之處。要使自己的教學富于個性，就要在課堂中展示自己的個性。
　　1.教學方法要有個性。全國著名語文特級教師錢夢龍的“三主”“四式”語文導讀法，魏書生的“六步教學法”，洪鎮濤的語感教學法，都是他們在長期的語文教學實踐中總結出來的“獨門絕技”。一般的語文教師雖然不能如他們一樣總結出一套系統的教學方法來，但可以積極學習借鑒他們在教學中的某一環節或某一類內容方面，創造出有自己特點的教學方法來。比如，有的教師善用講讀法，有的善用討論法，有的善用指導練習法。對于不同的文體，記敘文、說明文、議論文，甚至每一篇課文該怎么講，教師都應該有一套適用的方法。否則，所有的課文都一個講課模式，學生怎么能不厭煩？
　　2.教學姿態要有個性。很多教師抱有“師道尊嚴”的觀點，認為課堂是嚴肅的，容不得個人感情和體態語言的表露和表達。因而一走進課堂，就會表情凝重、舉止端莊，使自己符合教師應該有的形象標準。其實語文課的授課材料本來就多是情感強烈的文學作品，如果不動感情，教師又怎么能傳達出其中的感情意蘊？《出師表》中諸葛亮的鞠躬盡瘁死而后已帶給我們的感動，《唐雎不辱使命》中唐雎的大義凜然帶給我們的震撼，《破陣子》中辛棄疾壯志難酬帶給我們的悲憤，《孔乙己》中孔乙己的悲慘遭遇帶給我們的無奈……這些時常會觸動我們的心靈，我們可以說得潸然淚下，也可以讀得義憤填膺，只有教師先在教學時動情，才能引導學生產生共鳴，才會讓學生產生探究課文中人物的愿望，才會讓學生在許多年后仍然記著曾經的語文老師和語文課。
　　3.教學語言要有個性。好教師的課堂語言都有自己的特色。有的幽默風趣，有的尖銳犀利，有的博雅嚴謹，有的平易親切。易中天教授在講《漢代風云人物》時說：“韓信是一個待業青年。”“曹操第一個官職是洛陽縣北部尉，相當于副縣級公安局長。”語文教師如果在講文言文時，也用這樣詼諧通俗的語言，何愁學生不愛聽課？王君老師在講《武陵春》時說：“李清照流落江南，煢煢一身，輾轉飄零，歷盡了生活的艱辛和人世的坎坷。她的愁豈止是心愛的丈夫早逝之愁，這其中有國家的敗亡，家鄉的淪陷，有文物的喪失，這愁，讓她‘尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚’，讓她‘梧桐更兼細雨，到黃昏，這次第，怎一個愁字了得’，讓她只有‘在人屋檐下，聽人笑語’……這種愁，豈止是雙溪的舴艋舟載不動，就是歷經千年之后的無數的讀者的心痛匯聚而成的心靈之舟也載不動啊！”語文老師如果節節都有這么優美的語言，何愁學生不愛聽課？
　　4.教學板書要有個性。好的板書可以為整節課畫龍點晴，給學生留下深刻的印象。特別是在多媒體肆意揚姿的現在課堂、精美獨特的板書設計尤為珍貴，它往往能讓一節語文課達到出奇制勝的效果。如《香菱學詩》中教師在總結時對香菱作出了“破繭成蝶”的評價之后繪出了一只翩翩起舞的蝴蝶；講授《信客》時畫出了一個信封；講授《觀舞記》中卡拉瑪姐妹舞蹈飛動的美時勾勒出了一個“飛”……這些細節不僅能讓學生終生難忘，連聽課教師也能在很長時間之后仍津津樂道。
　　的確，上好語文課很難，能在語文教學中展示自己的個性更難，但是，只要潛心研究教學內容，對每一節課都做到全身心地投入，對教學內容有自己個體的思考、獨特的感受，在教學中能充分展示自己的個性，我們就可以成為獨一無二的“這一個”。
　　語文教學是一門科學，也是一門藝術。藝術總是帶有鮮明的個性。個性，是藝術的生命，有了它，才能充滿生機，富有魅力。語文教學泯滅了個性，就像花兒少了雨露，即使開著也不會鮮艷。愿每個語文教師都能在自己的教學中個性飛揚。
　　
　　參考文獻：
　　［1］于漪.語文教育藝術研究.山東教育出版社，1999.
　　［2］徐穎瑛.西部科教論壇，2009.
　　［3］吳衛東.讓語文教學充滿個性.2003.