一路書

　　一、一份回憶
　　兒時(shí)住在蘇北一個(gè)小小的偏僻的村鎮(zhèn)上，最盼望的是逢到集日扯著父親的衣角走到街的東頭，聽(tīng)那手敲小鼓的老大爺說(shuō)書，三板斧的程咬金、倒拔楊柳的魯智深……我聽(tīng)得入迷，卻又似懂非懂。這是我與書最早的接觸。小小的我在好奇中長(zhǎng)出想象的翅膀:這些有趣的故事究竟來(lái)自哪里？真想一個(gè)勁聽(tīng)個(gè)夠。不聽(tīng)書的日子，就纏著家人講故事，講煩了，家人就找來(lái)幾本小人書給我，說(shuō)：“自己去看吧！”《孫悟空》、《劉胡蘭》、《鏡花緣》、《紅燈記》……對(duì)于小小的我來(lái)說(shuō)，不認(rèn)識(shí)下面的字，只能看著上面的插圖，就已經(jīng)覺(jué)得這是一方怎樣的有趣世界。于是，一本本小人書似一泓澄澈的溪流，讓我小小的心裝滿幸福，讓我從此愛(ài)上讀書，走向更為豐富精彩的世界。
　　二、一個(gè)信念
　　小學(xué)熱愛(ài)兒童文學(xué)；中學(xué)醉心于金庸、古龍、梁羽生的武俠小說(shuō)，流連于“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”的俠客境界；進(jìn)了師范學(xué)校，第一次走進(jìn)圖書室，一本接一本地借閱《呼嘯山莊》、《簡(jiǎn)·愛(ài)》、《茶花女》等中外名著，我讀得酣暢淋漓，書香伴我度過(guò)了整個(gè)學(xué)生時(shí)代。
　　畢業(yè)后，走上講臺(tái)，成為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，更深深認(rèn)識(shí)到讀書是我立足講臺(tái)不可或缺的精神底子。先做讀書人，然后談教育，這才是合格的語(yǔ)文教師。語(yǔ)文教師更應(yīng)該以讀書為支撐，通過(guò)多讀書豐富底蘊(yùn)，這樣才能站在大語(yǔ)文觀的角度來(lái)看待語(yǔ)文，這樣才能感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì)因?yàn)槔蠋煂?duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)而產(chǎn)生熱愛(ài)之情。這種影響是“己之所欲，必施與人”。只有我們成功將學(xué)生從一方小的可憐的水池引領(lǐng)到廣闊無(wú)垠的大海里，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到開(kāi)闊和美麗，學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到池魚入淵、羈鳥歸林的佳境，而我們就獲得了釋放和提升的空間。讀書就可以無(wú)聲地潤(rùn)澤學(xué)生，悄悄地蔥蘢自己。于是，十幾年來(lái)，我堅(jiān)持讀書，樂(lè)在書海中徜徉。
　　三、一寸光陰
　　讀書，時(shí)間從哪里來(lái)？是啊，小學(xué)語(yǔ)文教師有改不完的作業(yè)，做不完的瑣事，哪來(lái)的時(shí)間？特別是小學(xué)女教師，忙完學(xué)校忙家里，工作家庭一肩挑。中層干部既要做好班主任，又要兼著學(xué)校教務(wù)處的工作，時(shí)間真的太少了。我很喜歡易中天先生寫的一篇《春日不是讀書天》。文中引用了古人的詩(shī)句：“春日不是讀書天，夏日炎炎正好眠。秋日蚊蟲冬日冷，收拾書箱好過(guò)年。”我在啞然失笑的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)：時(shí)間擠一擠總是有的。當(dāng)你打心眼里愛(ài)上閱讀的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每日都是讀書天。夜闌人寂，課間小憩，閑暇假日，無(wú)一時(shí)不可讀。和兒子親子閱讀時(shí)，我讀了很多繪畫本童話：《猜猜我有多愛(ài)你》、《長(zhǎng)襪子皮皮》、《長(zhǎng)腿叔叔》……每個(gè)清晨，和班上孩子一起晨誦，我們一起《日有所誦》、《古文觀止》……每個(gè)中午，大聲讀書給班級(jí)的孩子聽(tīng)，我讀了《今天我是升旗手》、《草房子》、《夏洛的網(wǎng)》……每晚睡前讀上半小時(shí)，我讀了每期《讀者》，三毛的《撒哈拉之戀》，蘇霍姆林斯基的《給教師一百條建議》……僅是利用這些見(jiàn)縫插針的邊角時(shí)間，每個(gè)月至少能讀三五本書。但最暢快的還是周末和假期，或者帶上孩子到書店去見(jiàn)識(shí)新書；或者宅在家中，從早到晚盡情閱讀，這才是痛快的人書合一的境界。幾個(gè)周末下來(lái)，沈從文的《邊城》，蕭紅的《呼蘭河傳》，王安憶的《長(zhǎng)恨歌》，楊絳的《我們仨》早已翻遍。在許多這樣的日子，茶氳輕揚(yáng)，書香浮動(dòng)，樂(lè)在其中。
　　四、一串書單
　　有人說(shuō)，語(yǔ)文教師站在臺(tái)上，就是語(yǔ)文。一個(gè)優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由三部分組成——開(kāi)闊的人文視野、精深的專業(yè)功底和一定厚度的教育理論素養(yǎng)。我常常想，一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)就仿佛是一棵根深葉茂、枝干挺拔的大樹。樹根就是教育理論，它有厚度、有深度，只有做到理智而深刻的理解，方能深深地扎根教育事業(yè)這方沃野。樹干是專業(yè)知識(shí)，也就是我們所說(shuō)的文學(xué)素養(yǎng)。這份主干必須茁壯挺拔，它應(yīng)有《詩(shī)經(jīng)》浪漫的“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂佳人，在水一方”，應(yīng)有雪萊豁達(dá)的“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”，應(yīng)有陶淵明悠然的“采菊東籬下”，應(yīng)有國(guó)學(xué)經(jīng)典，還應(yīng)有外國(guó)名著。“袖長(zhǎng)方能善舞”，教材不能成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部，更不應(yīng)該成為耗盡學(xué)生精力的黑洞。語(yǔ)文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生走出課本的方寸之地，遨游于深淵浩淼的認(rèn)知空間，所以我們必須有豐厚的文學(xué)素養(yǎng)作為樹干。而更為自由繁茂的就是那開(kāi)枝散葉的人文素養(yǎng)，思想哲理、天文地理、童書經(jīng)典……一切皆可，語(yǔ)文教師應(yīng)該是個(gè)雜家，因?yàn)榻逃耐庋釉揪褪桥c生活相等，廣讀博取，課堂eOb+fiHN+Cj+vgbXr2LV5Q==上才能得心應(yīng)手、旁征博引。
　　基于此，我將自己曾經(jīng)精讀的部分書籍枚舉如下：
　　《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》，馬克斯·范梅男
　　《童年的秘密》，蒙臺(tái)梭利
　　《泰戈?duì)栐?shī)集》
　　《賦得永遠(yuǎn)的悔》、《二月蘭》，季羨林
　　《思想的天鵝》、《感性的蝴蝶》，林清玄
　　《千年一嘆》，余秋雨
　　《窗邊的小豆豆》，黑柳徹子
　　《心平氣和的一年級(jí)》、《破繭而出的四年級(jí)》，薛瑞萍
　　《女兒的故事》、《撐起傘等啊等》，梅子涵
　　五、一份珍藏
　　喜歡讀書，那么遇到自己喜歡的或的確經(jīng)典的書籍就不只滿足于借來(lái)一讀，總想把它珍藏起來(lái)。把心愛(ài)的書帶回家，輕輕放上書架，可以隨時(shí)將它置于桌上，翻開(kāi)書頁(yè)，書香滿懷，紙墨飄香，那種滿足的感覺(jué)是美妙的，也是網(wǎng)絡(luò)閱讀所不能比擬的。非常高興的是近兩年市區(qū)新建了書城和圖書館，而且兩處地方一東一西，我家恰好在中間，相隔都不過(guò)幾百米，借書買書都很方便。比起圖書館，書店的書更新更快，數(shù)量也更多，所以周末更喜歡去逛書店，走在形形色色的書架中，就仿佛步入了詩(shī)意的叢林。我總要到二樓的教育理論區(qū)去看看，它很小，靜靜靠在南墻，只有短短一架，與周圍鋪天蓋地的各年級(jí)試卷比起來(lái)顯得毫不起眼。即便是這樣，我還是在其中淘到了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，薛瑞萍的《心平氣和的一年級(jí)》，于國(guó)祥的《用腳做夢(mèng)》等好書。有機(jī)會(huì)外出，也一定要去逛逛外地的書店，因?yàn)楹芏喑鞘械臅甓急人捱w的書店大，書籍也更加豐富。季羨林的《二月蘭》，孫幼林的童話集，王崧舟、竇桂梅的精品集等都是從外地買回來(lái)的。網(wǎng)上購(gòu)書也很方便，缺點(diǎn)是等待的時(shí)間太長(zhǎng)。說(shuō)實(shí)話，只可惜現(xiàn)在書價(jià)節(jié)節(jié)攀升，基于囊中羞澀，買書只能選了又選。這么多年下來(lái)，我的書林林總總擠滿了兩個(gè)大書架。正如梅子涵先生所說(shuō)，一個(gè)教師必須在他的家中有幾書櫥藏書，并且他曾經(jīng)沉心靜氣地讀過(guò)，他方才在講臺(tái)上站得有底氣。
　　喜歡讀書，喜歡將那些感動(dòng)自己的真知灼見(jiàn)珍藏心底。所以，我會(huì)選擇摘錄或?qū)懽x書筆記，《真水無(wú)香》、《在心田種一株百合》、《此三毛與彼三毛》、《生命有你更美麗》等感受隨筆就這樣在筆尖漸漸流淌……
　　六、一份收獲
　　讀了這么多書，想和大家說(shuō)說(shuō)讀書的好處。
　　（一）讀書增添自信
　　網(wǎng)上流行一句話：“一年不讀書，自己知道；兩年不讀書，同事知道；三年不讀書，學(xué)生知道。”在這個(gè)時(shí)代，想一勞永逸是不可能的。因?yàn)樽约菏侵袔煯厴I(yè)，常常感覺(jué)底子很薄，有危機(jī)感。因?yàn)檎驹谡n堂上，其實(shí)每個(gè)語(yǔ)文老師就是語(yǔ)文。是讀書讓我漸漸有了自信。讀書讓我的課堂語(yǔ)言不至于貧乏，豐富、詩(shī)意、智慧的語(yǔ)言才能讓孩子們喜歡上語(yǔ)文課。讀書讓我可以將課堂根植于讀書之中，及時(shí)地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)《黛玉初入賈府》引入《紅樓夢(mèng)》，學(xué)習(xí)《草船借箭》引入諸葛亮三氣周瑜、七擒孟獲；學(xué)習(xí)托爾斯泰的《窮人》引入《巴黎圣母院》、《苦兒流浪記》、《王子與貧民》，等等，教學(xué)的視野更加開(kāi)闊。愛(ài)讀書的老師，就容易帶出愛(ài)讀書的孩子。更多的時(shí)候，孩子的讀書熱情不需要我刻意去培養(yǎng)，津津有味地閱讀，大聲朗誦給他聽(tīng)，對(duì)他就是最好的誘惑和示范。現(xiàn)在班上孩子讀的書有時(shí)也令我刮目相看，孩子居然讀起了《狼圖騰》、《暗影》、《智慧背囊》等書籍。讀書還讓我和孩子們心靈相通。讀書也讓我樂(lè)于大膽嘗試，參加學(xué)校“悅讀”課題實(shí)驗(yàn)，執(zhí)筆完成七千多字的課題報(bào)告；參加省市優(yōu)課、基本功比賽，并屢有收獲。這些收獲都是源于讀書給我的自信。
　　
　　（二）讀書帶來(lái)靈性
　　都說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，其實(shí)“讀教也相長(zhǎng)”；都說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，其實(shí)“讀書破萬(wàn)卷，教學(xué)也有神”。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)椴还苡卸嗪玫默F(xiàn)成的教案，不管有多高水平的名師，你不可能真正地克隆它，那不是你的。教學(xué)實(shí)際是一個(gè)人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個(gè)空架子。解讀所有的語(yǔ)文教學(xué)名師，王崧舟、韓軍、竇桂梅、周益民等人，無(wú)一不是愛(ài)書者，有的甚至已經(jīng)邁進(jìn)人文學(xué)者的范疇。他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。央視《百家講壇》的于丹、易中天，哪個(gè)又不是讀書讀出了思想，讀到了極致。一些老師只是讀課本、看教案、學(xué)教參，豈不知功夫在書外，真正的備課在閱讀中。如果真正“讀書破萬(wàn)卷”的話，我們?nèi)魏蔚慕虒W(xué)都能達(dá)到從容輕松、出神入化的境界。
　　（三）讀書保持柔軟
　　教師的心應(yīng)該是敏感的、柔軟的，應(yīng)該追求沈從文所說(shuō)的境界：“于清晨極靜之時(shí)，聽(tīng)到鳥鳴，令人不敢墮落。”因?yàn)槲覀兊氖聵I(yè)是孩子。于丹說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事：你的眼前有三鍋水，都滾開(kāi)滾開(kāi)的，你試著往第一鍋水里扔一個(gè)生雞蛋，第二鍋水里面扔一根生的胡蘿卜，第三鍋水里面扔點(diǎn)干茶葉。第一鍋水里的生雞蛋，最開(kāi)始很鮮亮、很柔弱，都是流動(dòng)的，像我們鮮鮮亮亮的、滿懷夢(mèng)想的心，但是在生活里熬啊、煮啊，習(xí)慣于不停的抱怨，最后心被煮硬了。再看第二鍋水里的胡蘿卜，一開(kāi)始有款有型，鮮鮮亮亮很漂亮，但是最后成了胡蘿卜泥了，就是被生活煮軟了的人。“好好先生”，人云亦云，為他人活著，服從別人，固然挺善良，但是失去了自我。再看第三個(gè)鍋里，茶葉同樣是受煎熬的，但是恰恰是這種煎熬沸騰，使得它所有的葉片都舒展開(kāi)，能夠起伏著，把自己的能量釋放出來(lái)，在生活成就它的同時(shí)，它也把無(wú)色無(wú)味的水改變成了一鍋香茶，這就是彼此的成全。我們不能改變生活、改變一切，可我們可以通過(guò)讀書改變自己，可以用縷縷書香感染學(xué)生。讀書可以滋潤(rùn)自己，親近母語(yǔ)，親近書籍，從親近文學(xué)的腳步里“抓”到愛(ài)，以澄清之心求灑脫之態(tài)，于煩瑣事外求自由寧?kù)o，讓我們保持一顆柔軟的心。
　　溫家寶總理說(shuō)過(guò)：讀書不僅給人力量，而且給人幸福感和安全感。老師們，讀書吧，讓這生命的光合作用，使我們春意盎然，使我們的心靈變得遼闊、幸福。最后謹(jǐn)用《閱讀媽媽》的作者史翠克蘭·吉利蘭的小詩(shī)與大家共勉：
　　也許你擁有無(wú)限的財(cái)富，
　　一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，
　　但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——
　　我有一位讀書給我聽(tīng)的媽媽，
　　我有一群聽(tīng)我讀書的孩子，
　　我有一群讀書給我聽(tīng)的朋友，
　　一起讀書，一路幸福前行。