選準突破

　　課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標。它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。《新課程語文教學標準》要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。為了充分發揮學生的主體作用，我靈活運用課堂教學技巧，積極參與高效課堂改革。在這兩年的高效課堂教學實踐中，我有兩點深刻的體會：備課時要不拘一格，根據文本內容選準突破點；在課堂中要恰到好處地運用點撥教學，優化教學效果。
　　一、選準突破點
　　構建高效課堂，充分發揮學生的積極性。對語文課而言，如果教師切入文本的角度不準確，針對課本提出的問題不能提綱挈領，很可能使課堂教學中的討論流于形式，熱鬧空洞，收不到預期的教學效果。在教學實踐中，我試著從以下角度引入文本，取得了良好的效果。
　　（一）根據文體特征，利用藝術手法切入文本。如在寫景散文教學中，如何更好地引導學生欣賞文中優美的景物描寫？如何更好地引導學生品味作者寄托在景物當中的情感？我在講《小石潭記》時，做了如下嘗試：選準突破口，帶領學生進入小石潭的景，體會作者的感情。
　　1.以“畫”為突破口，帶領學生領略小石潭的美景。每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”。而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中，我有意識地設計了這個環節“畫小石潭”。讓學生展開想象，畫出自己心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀課文，以自己對課文的理解來構思畫面。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環節，學生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優點與不足。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學生眼前，展現在學生的心中。
　　2.以“音樂”為突破口，引導學生體會柳宗元的情。《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美麗清幽的景物，而且抒發了作者貶官后寂寞憂郁之情。在這個教學環節中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？因此，學生在聽音樂的過程中，就得結合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現怎樣的感情？它與課文思想內容相吻合嗎？它能體現作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離，引導學生走進文中創設的情境，與作者的感情形成了共鳴。
　　《小石潭記》的教學設計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，給學生自由展示的空間，以達到景在畫中現，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導學生走進文本的深處，才能讓散文教學更活、更美、更精采。
　　（二）以文本為出發點，創造性地引導學生分析課文。在小說單元教學中，我緊扣文本，創造性地設計問題。《范進中舉》是八年級語文下冊第四單元的一篇課文。我針對小說的文體特點設置教學目標：抓住一個“變”字，通過對范進、胡屠戶形象的分析，讓學生理解封建科舉制度對讀書人的毒害，以及科舉制度下形形色色人的丑惡嘴臉和封建社會衰朽的世風。
　　在講魯迅的小說《故鄉》時。我從文本出發，讓學生找課文“三”，不僅要找出“三”是什么，而且要明確“三”的具體內容。在學生的研討中給學生點撥或者暗示出那些“三”指的具體內容是什么。比如：三個故鄉；三種生活；三代人；三種感情。在同學的歸納總結的內容里邊，還總結出三種吃西瓜的動物：刺猬、獾豬和猹，三種做工的方式，三次提到了“隔膜”一詞。
　　總之，在故鄉里還有其他的“三”。不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在教學中，不能夠墨守成規。適時地改變教學思路，會收到同樣的效果。
　　二、運用點撥教學
　　課前找準好的切入點只是上好課的第一步。在課堂中，適量適度適時的點撥同樣重要，好的點撥能使學生茅塞頓開，起到事半功倍的效果。我認為要把握以下原則。
　　（一）適量點撥。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西。選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”對這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。
　　另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練、綜合分析。這樣做的用意很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。
　　（二）適度點撥。課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來，或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。
　　講朱自清的《春》時，有的老師推敲那句：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑分析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
　　（三）適時點撥。課堂點撥的關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維偏離主題時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
　　總之，課前選準切入點，是上好課的一把鑰匙。在課堂教學中，點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。在語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。