自主探究:文本閱讀教學的永恒追求

　　摘 要： 在語文文本閱讀教學中滲透“自主探究”的學習理念，教師不僅需要營造一個民主、和諧、寬松的課堂氛圍，而且需要精心組織、引導，給學生更多的自主權，創設主動、互動、生動的語文學習局面。教師要從知識傳授者逐步變成學生學習的組織者、指導者和促進者。
　　關鍵詞： 語文文本閱讀教學 自主探究學習 教學策略
　　
　　“語文新課程改革的目標之一就是要讓學生學會學習，自主學習。它要求學生不僅要學會知識，更主要的是要學會怎樣學習，即掌握科學的學習規律和方法，學會動腦、動口、動手，培養自主學習、自主探究、自主歸納、自主創新的能力”。自主探究是一種以學生自主探究為主線，以創造性、發展性為目標，實現學生的自主能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動去獲取知識。在教學過程中，學生始終處于主體地位，學得積極，學得主動；教師則引導學生自主學習，指導學生逐步學會學習，真正成為學習的主人。
　　我就語文文本閱讀教學這一角度談談自主探究課堂學習模式的探索與嘗試。
　　一、尊重個性，引導創新
　　在語文教學中，要將感受、領悟、欣賞、批評的權利交給閱讀的主體——學生，讓他們在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗創新的樂趣。可設計適合學生個體學習需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句話有言外之意？蘊含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點？文中對“□□”的描寫，你能聯想到什么？你覺得這篇文章（或這首詩）應該怎么讀？這樣的問題設計，充分尊重學生閱讀的個性差異，能培養學生的創造性探究興趣。讓每一個學生都有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅，這也是“以人為本”的理念在語文教育教學活動中的具體體現。
　　比如在教學《明天不封陽臺》時，我專門設計了一些促使學生研讀文本、探究文本的問題：（1）對于陽臺問題，“我”開始是怎樣決定的，后來發生了怎樣的變化？原因是什么？（2）關于封陽臺問題，“我”經歷了一個怎樣的心路歷程？（3）文章最后“明天還封陽臺嗎”，對這個問題的回答，兒子和“我”的立足點有什么不同？這些問題的探究，可以根據學生閱讀的個性差異，充分調動他們的學習積極性，引導他們積極思考問題，從而拓展他們的創造性思維，培養自主探究學習的能力。
　　二、創設情境，激發興趣
　　興趣是學生樂學的導向。濃厚的學習興趣，能使其產生強烈的心理沖動，并迅速進入求知的最佳狀態。托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學習愛好。”烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性地學習，將扼殺學生探究真理的愿望。”語文課要激發學生的求知欲望，以充分發揮他們敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，在很大程度上依賴興趣作導向。
　　創設情境是激發興趣的有效方法之一。創設情境，是指在教學過程中教師圍繞教學中的熱點、難點、重點問題，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地地感受，使學生樂學所采取的一種教學手段。在語文課堂教學中，教師在創設情境提出問題時，應盡量從生活實踐中發掘，這樣一開始就能吸引住學生的好奇心、求知欲，培養他們探究行為的積極性、主動性。
　　在具體課堂教學過程中，可以借助聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，調動學生的自主探究學習積極性。學生在對課文有理解，對生活有感悟的基礎上，在字里行間能讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，從而加深對生活的認識與理解。一句雋永精警的名言，一首流傳千古的古詩，一則簡短而寓意深刻的寓言，甚至一片隨風而落的秋葉，都能成為語文教師手中的道具。例如在學習郭沫若的《天上的街市》一課時，我一邊播放星空的畫面，一邊導入：“同學們，仰望如此迷人的星空，聽著如此優美的樂曲，我想，畫家一定會拿起畫筆將它定格在畫布上；作家一定會靈感噴薄而出，用語言將它定格在方寸之間，那么，在座的同學，你想到了什么？”同學們一下子興味盎然，會聯想到星星像眼睛，像熒火蟲，像鉆石，像淚珠，像煙火，像一個個美好的心愿。然后我引出：“我國一位著名的詩人仰望星空，寫下了一首名詩，讓我們一起閉著眼睛聽配樂詩歌朗誦，來領略一下詩人遙望星空，用想象和聯想創設的一幅世外仙境。”并讓學生嘗試用“我仿佛看到了?搖?搖?搖?搖的畫面”，說說自己的聽詩歌朗誦的感受。這樣通過創設具體情境，喚醒學生類似的生活體驗的方式來導入新課，大大地激發了學生無限的遐想和探究的興趣，那么學生產生學習的積極性、主動性就是自然而然的了，學生就能感悟詩歌展現的一副美麗、富庶、自由、幸福、美滿的理想生活畫卷。學生聯系自己的生活經驗和知識儲備來分析問題、解決問題，從中獲得一種成功的體驗——學習原來如此快樂。
　　三、靜心美讀，體驗情感
　　美讀是學生進入文本的橋梁，也是一種美好的學習氛圍。它是語文教學中得天獨厚的一朵奇葩。美讀可以把無聲的文字變為有聲的語言，把靜態的感情化作真情實感，既能“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”，又能把文本中的人物、情景展現出來，躍出紙面，把自己帶進文本的情境中去，毫無障礙地接受文本內容的熏陶感染。因此，美讀是引導學生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。
　　在學習泰戈爾的詩《金色花》時，學生通過自主學習的方式，多次有感情地朗讀詩歌，初讀、品讀、誦讀，自讀、齊讀，分角色讀，反復地品味詩歌的語言，從而感受到詩歌中母子之間真摯的感情，并結合自己的生活體驗，進一步抒發了對母親的愛。
　　在《天上的街市》的教學中，我讓學生初讀詩歌，體會詩歌的節奏美；然后品讀詩歌，學生找出自己最感興趣的詩句或詞語，說說其中的妙處，品味詩歌的語言美；學生了解了創作背景、明確了作者的寫作意圖和美好理想后再讀詩歌，感受詩歌的情感美；最后給詩歌的動畫配音，嘗試背誦詩歌，理解詩歌的意境美。一幅幅牛郎織女游樂圖景，天街生活的情景，仿佛展現在同學們眼前，顯得余韻悠然。學生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運用聯想和想象，再現逼真的情境，真切地體驗作者的情感，也體驗到自主探究的樂趣。像這樣美讀，能帶領學生走進作品博大而精深的世界。
　　總而言之，自主探究學習就是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構。在語文教學過程中，教師不僅要關注學生知識的掌握情況，而且要注意學生的個性是否得到了彰顯，能力是否得到了提高，學生的情感態度價值觀是否得到了整體的培養。
　　
　　參考文獻：
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