精妙的問

　　新課標強調：學生是學習語文的主體。在語文教學中應激發學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得妙，就能為學生搭設思維的跳板，往往能激發學生參與思考的熱情，提高學生思考的質量，讓他們向更高、更遠的思維層面飛躍。同時，也能更好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致，充滿靈性和活力。
　　語文課堂的問題設計，最忌諱的是那些大而不當的問題，在學生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的、帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也應杜絕那些“七八個星天外，兩三點雨山前”的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又毫無思考的價值，這些問題也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態。上述“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區。理想的課堂提問模式應該是深與淺、遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰性而又有充分的延展性，課堂會因為有這些精妙的問題而充滿活力，富有靈性。
　　在新課標下的語文課堂教學中，語文教師進行問題設計可嘗試以下五種方式。
　　一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村
　　任何優秀的文學作品，都會具有它的多義性；任何讀者對作品的解讀都是一個再創造的過程，往往具有他的創造性。正是作品的“多義性”和讀者的“創造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇，使得文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以，學生對文本進行閱讀鑒賞的創造性應該被保護起來，不能被所謂的權威答案所束縛。教師在設計課堂問題時應該有意識地鼓勵學生不拘泥于權威答案。所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的問題設計方式就是指：教師在教學過程中應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，看到更美的風景。
　　二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同
　　隨著信息技術的不斷發展，電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善，學生從這些渠道得到的信息也越來越多，從而形成一定的價值觀念。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外、將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師應既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的問題設計方式就是指：在課堂提問時，教師應該抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學生能根據自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，將課內和課外和諧地融為一體。比如，在學習《天上的街市》時，補充學習《迢迢牽牛星》，我提出了一個問題：“詩前兩句：‘迢迢牽牛星，皎皎河漢女。’意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說：‘河漢清且淺，相去復幾許。’如何理解這里遠和近的矛盾？”這個問題具有充分的延展性，有利于學生將課內知識和課外知識有機地結合起來回答。學生根據自己的閱讀體驗、人生經歷，進行了個性化的解讀，可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。
　　三、不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層
　　所謂“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的問題設計方式就是說：教師設計問題既要充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統，走出思維定勢，以具有挑戰性的問題進一步“逗”起學生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅”，越堅，鉆得越起勁；“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。在學習巴金的《繁星》時，我為了讓學生更能接近作者的情感歷程，在最后設計了這樣一個具有挑戰性的問題：“巴金回憶自己三次觀看繁星的聯想與感受，把我們帶進了優美、寧靜、溫馨的境界中。文章的第四小節寫了自己的想象，很有趣味，可似乎與上文的氛圍不一樣，是否該去掉？”這一石激起了千層浪，讓學生的思維走向更遠更深。大家各抒己見，充分享受著鉆研思考過程的樂趣。有一位學生說：“我對天文有一點興趣。從巴金文中描述的星星分析，應該是獵戶星座，這個星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表著力量、勇氣、無畏，所以我覺得從這點上講，巴金特意加上這部分內容是為了表現內心的渴望與追求，絕對不可以拿掉。”從學生們的精彩發言中可以看出，設計一些具有挑戰性的問題，可以“逗”起學生的探究熱情，引領學生的思維向縱深發展。
　　四、水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇
　　語文課堂提問的關鍵因素應該是學生潛能的極大發展和學生人性的極大凸顯，根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發學生最強烈的主動意識和進取精神。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。所謂“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”的問題設計方式指的是：在語文教學過程中，教師通過挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”來給學生提供一些新穎的思維角度，滿足學生好奇的心理需求，從而讓學生在濃厚的興趣中積極主動地進行探究，在探究中體驗語文創新活動帶來的樂趣。在學習《展示華夏文化魅力》這一課時，我挖掘出教材中的“趣味因素”，即有關貝聿銘建筑設計代表作的文字、圖片等資料，在課前布置了一道開放型作業題，讓學生分組搜集、查找，以便激發學生的主動意識和進取意識，然后課上交流。有一個小組在介紹香山飯店時說：“香山飯店大面積采用白色，給這個建筑形象帶來了鮮明強烈的特征……”當時，我靈機一動，問了一個問題：“為什么香山飯店采用白色作為主色就能帶來鮮明強烈的特征呢？”我的用意在于：從學生感興趣的話題入手，為學生提供一個新穎的思維角度，以此來激發學生的學習興趣和探究熱情。果然，學生的回答新奇而不失科學。有學生說：“如果香港中銀大廈、巴黎盧浮宮的玻璃金字塔展現了陽剛之美，那么貝聿銘融入全部情感和智慧，以及獨特的審美視角來設計的這座香山飯店，就展現了溫柔、賢淑的女性美。他選用白色作為主色調，使這一點發揮得淋漓盡致，也使飯店在一年四季中都與湖光山色融為一體成為香山新景致。”從學生的回答中不難發現，采用“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”的問題設計方式，有利于學生在新鮮的趣味因素和情感因素中產生興趣，并在新穎的思維平臺上進行有效的自主探究。
　　五、萬綠叢中紅一點，動人春色不須多
　　語文教學講究一個“拈”的工夫，即變“全盤授予”為“拈精取要”。所謂“萬綠叢中紅一點，動人春色不須多”的問題設計方式就是強調教師設計問題要會“拈精取要”。教師拈得好，拈出一點，帶出一個面；拈出一葉，而知天下秋；拈出一朵花，帶給學生的卻是整個春天。教師如果在學生常常忽略的文句中找準切入點，拈出幾個關鍵詞來設計問題，覆蓋全文，往往就具有“牽一發而動全身”之效。但教師的“拈”，一定要獨具慧眼，拈出重點，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕、游刃有余。如在《變色龍》一課中設計這樣的問題：“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？”就是“拈”住了“變”這個重點，“拈”住了“變”與“不變”的矛盾。學生順著這一問既能深入了解課文的主旨，又能引發自身的探索意識，對文本進行深入探討。一堂課有這么一兩問就足夠了。這樣，課堂上就不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生氣的交往對話。比如學習《有的人》，拈出“生與死”的矛盾；學習《白楊禮贊》，拈出“平凡與偉大”的矛盾；學習《迢迢牽牛星》，拈出“遠和近”的矛盾，等等。只要能準確搜尋出問題的核心，就能牽一發而動全身，綱舉目張。
　　綜上所述，適時適度而且富于藝術技巧地進行問題設計，能加快把知識轉化為語文素質能力的訓練進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。語文課堂的問題設計，不但應該體現出語文的人文性與工具性的完美結合，而且應該努力展示出語文教師的教學的特色，從而讓提問成為架設教師與學生對話的橋梁，成為能給師生都帶來思維享受的藝術。巧妙地設計問題，語文課因此更富有靈性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社.
　　［2］建設新課程：從理解到行動學習方式的變革.江蘇教育出版社，2006，1.
　　［3］走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002，4.