課堂如

　　優化課堂教學節奏對于提高課堂教學效率具有十分重要的意義。
　　課堂教學節奏的三要素是：（1）教學進程的緊張度（即教學速度）的快慢張弛。（2）教學進程層次的階梯性。（3）緊張度和階梯性的有機結合。課堂教學節奏分為四個階段：導入—鋪陳—高潮—終結。
　　文似看山不喜平。文章越是跌宕起伏，越能引人入勝。文章如此，課堂也如此。講究課堂節奏，是課堂教學的基本要求。課堂教學不只是知識和智能的活動，也是感情的抒發和交流。它不是平板單調的，而是波瀾起伏的。不同的課堂節奏，有著不同的韻味，會使學生產生不同的學習心理，帶來的自然是不同的課堂效果。注入式的滿堂灌教學，課堂節奏緩慢平板，無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔，學生昏昏；放羊式的滿堂問教學，課堂節奏無規律地急促跳躍，課堂氣氛要么熱鬧（不是活躍），要么沉寂（學生并未積極思維），教師情急，學生心慌。
　　目前我們正在推行素質教育。老師已不再是課堂的主角，已不能再唱獨角戲，而應師生互動，學生做主角，而老師做導演，這樣的課堂也需要高潮。現在的學生都是“90后”，他們的特點就是自信、張揚。發揮他們的潛力、發展他們的個性不僅僅在課堂外，課堂上照樣能鍛煉他們。經過學生參與的高潮，課堂效果異常好，學生既輕松地學到了知識，又提高了素質。因此優化課堂節奏是十分必要的。
　　課堂節奏和音樂中的節奏、詩歌中的節奏一樣，也具有時間和力量的特征。這兩個特征表現于課堂教學的進程中，則是師生的內在心理和課堂的外在氛圍的有規律的起伏變化。課堂節奏的三要素是：（1）教學進程的緊張度的快慢張弛；（2）教學進程層次的階梯性；（3）緊張度和階梯性的有機結合。
　　課堂節奏的階梯性，是指一個教學流程可以由“導入—鋪陳—高潮—終結”四個階段構成。它們的教學緊張度逐步加大，依照前后順序顯階梯形，反映出教學認識和教學情感的不斷深化。如果對這四個階段進行具體分析，我們不難發現，它們各自都承擔著不同的教學任務，表現出不同的緊張度和力度。
　　“導入”是節奏之始，人常說良好的開端是成功的一半。因此，應引起高度重視。它的基本要求是：（1）活躍氣氛，以解除學生的緊張心理，創造寬松的學習環境。（2）顯示教學目標（定向），以激發學生的學習興趣，引發學生的學習注意力。（3）完成向既定教學內容的過渡。
　　我們的文章應是聲情并茂的。所以“情”是語文教學的靈魂，設法讓學生進入角色，沉浸到課文中去，達到與作者產生共鳴的效果，是一種比較好的導入方法。例如：在教學《在馬克思墓前的講話》時我用了這樣的導語：1883年3月14日，是一個平凡的日子，也是一個不平凡的日子。這一天，巨星隕落，一剎時天地動情，草木含悲。在海洛特公墓，人們有的戴著黑紗，有的手捧白花，沉浸在巨大的悲痛之中，人們在心中一遍遍地默念著：卡爾，你還會醒來嗎？當這段充滿著對一代偉人敬仰之情的話，從我口中伴著哀樂徐徐道出時，有許多同學的眼中都含滿了淚花，學生很快就沉浸在對馬克思的深情懷念之中。進入學習時，就更能體會其深摯殷厚的感情和蕩氣回腸的韻味了。
　　“鋪陳”是師生最艱苦的勞動階段。在這個階段內，節奏相對平穩，但表面平靜，實則內蘊烈火。從教學內容來看，教師主要是通過自己的勞動（講解、演示等）向學生傳授知識。可以說，沒有教師的講授，學生對知識的準確獲得是很不容易的，向智能轉化就更難進行。在這個階段里，學生的主要任務則是吸取、理解、存儲知識信息，為下一步的學習做準備。當然，教師的講，不是生硬地“灌”；學生的聽，也不是機械地“裝”。老師要講得精當有方，學生要討論得生動熱烈。師生和諧，學生方能積極思考，訓練有效。這個階段的節奏沒有大的落差，只有小的起伏，可說是蓄勢階段。
　　“高潮”是教學的飛躍的階段。經過前階段的鋪陳，到了這時，已具渠成之勢。于是，在這一階段里，教學重點將會被準確掌握，教學難點將會被順利突破。學生的智能將得到質的升華，老師與學生都會為教學的目標的實現而興奮，因而溢之于外，表現為師生思維極其活躍，課堂氣氛十分熱烈。
　　“終結”階段是高潮興奮過后情感暫時低落期，也是教學內容的鞏固提高期。這個階段在教學任務上的要求是：通過認真仔細的復習以鞏固新知識，通過畫龍點睛的總結以提高智能水平，通過作業練習以留有余音，并把它作為下一步學習的興趣的激發點。
　　例如，我在教《孔雀東南飛時》，設計了這樣一個結尾：蘭芝走了，中卿也走了。此時殘照斜陽已低垂，清風明月已暗淡。但有人真心以對、生死相隨，今生又何懼何悔呢？歷史上還有更多的女子比他們更悲慘，你能回憶到誰呢？第二天，同學們都很積極，舉了很多例子：有懷抱百寶箱含恨跳入江中的杜十娘，有一往情深卻被愛人刺死的岳靈珊，有年輕被拋、老年凄慘的魯侍萍，等等。這才是人生真正的悲劇，足以令她們抱恨終生，令后人惋惜不止，正可謂此恨綿綿無絕期。
　　我在教授《阿Q正傳》時，給學生留下了這樣的作業：讀《阿Q正傳》時，我們的眼淚不是往外流，而是感到內心的刺痛。最后阿Q死了，阿Q真的消失了嗎，我們的生活中是不是還活動著他的身影？
　　上述課堂節奏四階段的基本要求，只是總體認識，并非程式，也不夠盡善，而且實現基本要求的手段更是不拘一格。比如：“導入”，在兩個教學流程銜接緊密時，即可省去，開課伊始，來個開門見山，單刀直入，節奏則會更快。“終結”，有時也可虛化，高潮過后，來個戛然而止，留下懸念，造成無聲勝有聲的情境，也會更具韻味。“鋪陳”的過程還可再細分為幾個小層次，每個小層次可形成“小鋪陳—小高潮”的小流程，“鋪陳”之中也可設計幾次高潮，等等。
　　四階段的教學緊張度的適時調整也是十分重要的。比如“導入”時力度宜輕不宜重，速度宜緩不宜急，時間不可長；“鋪陳”時一般先馳后張，張弛錯落，輕重相間，力度呈波浪式推進；“高潮”時更要保持適當穩定的緊張度，“終結”時則以平緩為好。四個階段為一個教學流程。一節課可以是一個流程，也可以是兩個或更多，這要視情況而定。課堂節節都精彩不容易，但最起碼堂堂得有高潮、有亮點，給學生留下深刻的印象。讓學生上了這節課后，再回憶起這節課，精彩之處立刻呈現于眼前，回蕩在耳畔。
　　總之，正如上海青浦教學改革經驗所揭示的：要精心設計教學環節，環環相扣，層層深入，制造波折，促成高潮。