淺析中學語文課堂教學中的提問藝術

　　摘 要： 課堂提問是師生雙方提出問題和解答問題的互動過程。教師的提問是主導，要遵循科學合理原則，對于回答評價要恰到好處，要鼓勵和引導，充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，力爭實現一個師生互動的平臺，以期獲得最佳的教學效果。
　　關鍵詞： 中學語文課堂教學 提問藝術 教師提問 學生提問
　　
　　在中學語文課堂教學中，提問是一種經常使用的方法。課堂提問的過程既是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，又是培養學生思維能力的過程。其形式多樣化，教師問學生答，學生問教師答，學生之間相互問答都是它的表現形式，因而我們要高度重視提問藝術，以期達到最佳的教學效果。
　　一、課堂提問的作用
　　通過教師的提問，可以盡量減少學生上課時“開小差”的現象，克服學生“思維缺席現象”，使學生的思想更加集中。通過提問，可以使課堂教學目標更加明確。通過就某個或某些問題展開同學之間的爭論，可以讓學生自我設疑與解疑，培養學生創新、求異思維，以及發現問題、解決問題的能力，活躍課堂學習氣氛。將教師的提問與學生的提問相結合，可以使課堂教學目標更加明確，重點、難點更加突出，課堂教學氣氛更加活躍，避免出現“牽牛式”與“放羊式”的不良課堂教學現象。
　　二、教師課堂提問的特點與技巧
　　教師的提問可以讓學生積極參與課堂教學，活躍課堂氣氛，明確教學目標。教師是學生課堂學習活動的服務者，更是學習活動的組織者和引導者。要關注以下幾個方面：一是普遍性與代表性。教師在設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性為目標，特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考同學的非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發，使大多數同學參與到學習活動中去。二是層次性與量力性。對于提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規律，由淺入深、由簡到難、先簡后繁。要視不同情況，作出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活運用各種方法與手段。三是計劃性與靈活性。需要強調的是，教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。應當圍繞每堂課教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，要有明確的目的、完整的結構，方法要靈活，不拘一格。四是和諧性。教師提問時的態度要親切自然；要消除學生的緊張心理；要以自己的激情去感染學生，達到師生情感的趨同性；要尊重學生。
　　三、學生的課堂提問
　　為創造良好的課堂學習氣氛，激發學生的創造性思維，體現素質教育的要求，在課堂教學過程中缺少不了學生提問。教師對問題的處理方式也可以有多種，大致可歸納為以下幾種：教師對于許多難以回答的問題，讓同學們進行小組討論，選代表發言，教師可以對多個同學的發言作總結歸納；對于許多問題，教師也可以為節省課堂時間，直接回答。對寫在紙上的問題，教師要進行篩選，選具有代表性的問題，進行課堂討論或自己作答。
　　四、教師提問與學生提問的關系
　　只有教師的提問，就會導致出現一種“牽牛式”的不良教學現象；但單單只有學生的提問，又會導致“放羊式”的不良教學現象，只有二者有機結合，才能使一節課教學目標明確，重難點突出，在有序的軌道上進行。課堂氣氛活躍，學生的思維才可以發揮到極佳狀態，創造性才能很好地體現出來，創新求異思維才會得到很好的開發，達到素質教育的目標。
　　綜上所述，語文課堂教學過程中的提問是一門藝術，從小的方面說是服務于教學，從大的方面說是有利于學生成長的、面向未來的“素質教育”手段。只有在課堂教學過程中教師對提問的各個環節處理方法得當，學生積極提問、積極作答，配合教師的教學，再將教師的提問與學生的提問科學地結合，才會達到極佳的課堂教學效果。
　　
　　參考文獻：
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