淺析新課標下語文課堂教學的誤區

　　摘 要： 隨著教改的深入，大多數教師越來越適應新的語文課標要求，課堂氛圍有了很大改善，師生關系進一步融洽，教學效果日益增強，但我們還要清晰地看到，在實際工作中還有許多不相適應的地方，還有許多誤區，有待我們去改善，以期獲得最佳教學效果。
　　關鍵詞： 新課標 語文課堂教學 誤區
　　
　　在新的課標理念指導下，教師的授課方式有了很大改善，傳統的教育模式逐步被取締，當前的語文課堂教學煥發勃勃生機，師生互動的模式基本形成，師生的思維進一步活躍，師生關系實現了真正的融洽。由此可見，新的教育改革是適應新形勢下語文教學的需要，成效初現。在我們肯定成績的時候，還應保持清醒的頭腦，因為在新課標下的語文課堂教學中，還存在著幾個誤區，有待我們進一步解決。
　　一、重人文性、輕工具性現象普遍存在
　　語文課堂教學，客觀來講是語文人文性與工具性的完美統一。從當前一線教師的教科情況看，教師們大都重視人文精神的培養，弱化了語文的工具性。特別是有一部分教師在教學中不太重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，更不注重語文基本能力的培養，課文內容一帶而過，根本不講解字詞難點，忽視基礎知識積累，反而跨過課文做出了許多引申和發揮，把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上。長此以往，語文教學必將走向另一種悲哀，即學生基本的語言問題都不能過關。
　　二、以“問”代“灌”、牽著學生鼻子走的現象依然存在
　　新課標的實施，將以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學模式徹底清除，但不可忽視的是一種典型的“滿堂問”式的教學應運而生，大有愈演愈烈之勢。這種“滿堂問”簡單說就是教師在課堂上連續提問，或是非問，或填空問，或自問自答，有時甚至一問追著一問。學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。這種教學方法其實質是以教師為中心，突出教師的地位，以教師預設好結論為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實是一種強引灌輸方法，與“滿堂灌”沒有什么本質區別，只是形式改變了，與新課程理念是完全背道而馳的。課堂提問的最終目的是激發學生思考的積極性，培養學生善于思考的良好習慣，提高學生的思維品質。教師在設計問題時要找準切入點，覆蓋全文，真正具有“牽一發而動全篇”之效；對學生而言，這一點能真正開啟學生的心智，進一步激活學生的思維，引導帶領學生進行深層的多向的思考與探析。
　　三、熱鬧偏離主題是沒有實效的
　　新課標給語文課堂教學帶來了新鮮的活力。熱鬧是語文課常見的現象，課堂形式也隨之多樣起來，語文課堂教學生機盎然。然而，熱鬧的課堂是否就等于收獲豐碩呢？就語文教學來說，立足文章本身是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，則無異于本末倒置。語文學習多樣的形式固然重要，然而，用心、仔細地閱讀卻是語文學習獲益不可缺少的根本所在。引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，是我們當前使用新課標中必須認真對待的問題。
　　四、課堂教學中“務虛”大有人在
　　從日常教學中我們發現，很多教師為了激活學生學習語文的興奮點，采用了新穎、靈活的教學手段，目前看，取得了一定的效果，但有很多問題不容忽視。例如課堂上小組討論時間較短，展示討論成果的往往是幾個優等生，大部分學生只是“看客”，不能真正起到討論的作用。新課程理念提倡將討論引進課堂，就是為了提高學生的積極性、自主性。只有學生討論了，“參與教學”的基本目標就沒有架空。只有學生“有效討論”了，這節課的教學才真正具有意義。討論既是學生的資源，又是教師的資源。對于學生而言，他們可以在同伴的幫助下，激起學習的興趣，受到不同的啟發與教育，從不同的角度充分理解教師對課程的講授。對于教師而言，可以從學生的討論里發現新的問題，完善自己對學生的引導。真正的討論，應該是在教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，同時也要參與其中。但在實際教學中，很多語文課目標的不落實，搞花架子，忽視了語文基本知識的教學，如識字教學、詞句積累及其運用，等等，都難以落實。教師對學生參與的評價、反饋，沒有實質性的評價。而大多僅僅是籠統的贊揚，它無助于學生認識自我，建立信心。
　　五、盲目引進多媒體
　　運用多媒體教學，更加直觀化、形象化，它所營造的由形象、色彩、聲音動畫等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”，從而大大激發了學生的學習興趣。然而，大量教學實踐表明，將音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。語文課是語文實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語文活動為主體，以語言媒介為中心，學生只能通過語言文學才會理解、體悟、想象。教師務必及時憑借畫面的內容，引導學生進行對比性的語言文字的“回放”和“還原”——回歸文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術手法，來塑造人物或描繪景物的。
　　綜上所述，語文課程改革不能為了“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統和實際，甚至避開規律，當然更不能矯枉過正。處理好課改中的諸多問題，有利于新課程理念的進一步推廣。
　　
　　參考文獻：
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