語文教學:讓快樂引領學生起航

　　摘 要： 小學語文課堂教學往往是教師認真講，學生認真聽；教師認真寫，學生認真抄；教師問，學生答。尤其是農村學校，由于條件差，很多知識根本無法展示，因此站在教育前線的人們都在呼吁，讓學生在快樂中接受知識，那語文教師應怎樣讓語文課程變得豐富有趣呢？作者認為，應讓快樂引領學生起航。
　　關鍵詞： 語文教學 快樂學習 小學生
　　
　　隨著現代社會的快速發展，在快樂中學習語文對于小學生來說是一個很有效的好方法。讓語文課變得豐富有趣，生動活潑，有滋有味，使學生迅速地進入學語文的最佳狀態，這樣可以達到事半功倍的效果，這是新課改追求的目標之一。教師面對新課程改革的大好機遇，應加強對語文新課程理論的學習，迅速轉變觀念，大膽嘗試，讓學生在廣闊的空間中。在語文課堂中快樂學習，針對這一現象，我結合教學實踐談談看法。
　　一、快樂的識字生活能讓學生在樂中學習語文
　　在生活中，語文無處不在。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學開始的。調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。
　　1.再現生活情境識字。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒、一小瓶水和一些棉球。老師調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里，學生既準確地記住了字形，又理解了字義。
　　2.調動生活經驗識字。比如學習“洋”字，教師拿著一個“洋芋”，問：“這是什么東西？你們是怎么認識的？”學生紛紛舉手發言：（1）我知道洋芋在春天播種，到夏天可以挖來吃；（2）我吃過洋芋，洋芋味道很好；（3）洋芋有很多營養，媽媽常炒洋芋片給我吃；（4）洋芋是長在土里的……這個教學過程，涉及了學生的生活領域，調動了學生對“洋芋”與“洋”的感性經驗，觸發了學生主動、積極的思維活動。學生從洋芋的生長過程、味道、營養、加工等方面，以及“洋芋”與植物的關系的感性知識方面作了匯報。這樣調動生活經驗識字，不僅有效提高了學生的識字效率，而且增加了學生的信息量，拓寬了學生的視野。
　　二、情境教學讓學生在樂中學習語文
　　語言是交際的工具，而交際過程是借助情境來實現的。“情境”不僅指實際生活情境，而且包括模擬交際情境、表演情境、直觀教具情境、想象情境等。在情境教學中讓學生享受學習的樂趣，打破傳統教學模式的條條框框，打破呆板的“井田式”座位順序，把學生的座位安排成各種很隨意的排列方式，幾人一組，就好像課間在聊天、游戲一樣，這樣可為他們創設比較真實的生活情境，減輕學生的緊張拘束感。如我在拼音的復習中進行了猜一猜的游戲，調動了學生學習拼音的興趣并鞏固了拼音。我問：“像個9字是什么？像個叉叉是什么？”孩子們答：“像個9字q、q、q，像個叉叉×、×、×。”這樣的情境教學不僅是培養學生交際能力的最有效手段，而且是集中學生注意力、激發積極參與的好方法。
　　三、運用新的教學模式讓學生在快樂中學習語文
　　傳統的灌輸式的課堂教學，從根本上泯滅了學生的好奇心和探究的欲望，如果課堂上能夠做到動腦、動口、動手、動感情，那么學生就會真正做到“我的課堂我主宰”，學生相互合作，共同探討，積極性得到極大激發，發現問題、解決問題會成為一種習慣。學生每節課都在展示著自我，對問題有各自的見解和看法，在探討的過程中，激發表現的欲望，有創意的想法、觀點得到贊賞時的那種快樂油然而生，有這樣的學習環境，學生能不積極主動參與，不想贏得別人的贊賞嗎？這種過程，其實就是獲得快樂的過程，就是新的教學模式的魅力所在。合作是成功的基石，“眾人拾柴火焰高”，學生的集體榮譽感大都很強，小組互相討論，在組長的帶領下，起到兵教兵、兵帶兵的作用，感覺學習稍微吃力的同學在互幫的氛圍中，也能夠很快趕上來，從而嘗試到成功的快樂。新教學模式讓學生在討論的過程中各抒己見，發表自己的獨到見解，有精彩的見解出現的時候，還會得到鼓勵和贊賞。這就在很大程度上使學生樹立了較強的自信心，進而一步步走向成功。
　　四、溝通和交流能讓學生在樂中學習
　　農村小學的老師與學生往往有著親緣關系，或者是鄉鄰關系，因此有時候老師會認為平日都很熟悉，無須與學生交流。其實這種看法是片面的。心理學家指出，造成學生厭學的一個很重要的原因，是老師與學生缺乏課堂以外的溝通和交流。事實上，學生喜歡的老師是在他面前什么都可以言說的老師；學生不喜歡的老師，是在他那里得不到一句表揚的老師。我們為什么不能在課外與學生談心交流，推誠布公地表揚或是批評他們呢？
　　五、趣味性能讓學生在樂中學習語文
　　趣味性主要表現在教師緊扣教材的內容和特點，精當地增補穿插一些新穎的材料，以增強對學生的吸引力，并開拓其視野、豐富其知識。低年級小朋友活潑好動，用講歇后語的方法，能激發學生的學習興趣，而且從歇后語中牢記了所學的成語。如小蔥拌豆腐——一清二白；黃鼠狼給雞拜年——沒安好心；啞巴吃黃連——有苦難言。用猜謎語的方法記住所學的字，比如，大口吃小口（回）；二小二小頭上長草（蒜）。同時也鼓勵小朋友自編字謎，記準字形。
　　六、語言藝術能讓學生在樂中學習
　　“辭不可不修，說不可不善”。閃耀著智慧光輝的語言具有豐富的表現力，蘇霍姆林斯基曾經深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種最重要的創造工具。”思想政治課的說服力、感召力、戰斗力也來自教師的語言力度、語言技巧、語言風采。富有嚴謹、簡潔、精煉、準確、抑揚頓挫的教學語言，能撥動學生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，使學生煥發出一種全新的感受和體驗，從而調動學生的學習興趣，提高思想政治課的實效。
　　總之，現代教育要讓在快樂引領學生起航，以快樂為主，在快樂中學習，促進教育的發展，推動教育教學手段的改革，提高學生的學習興趣，就必須把以上的觀點用于教學中，這樣才能讓學生愛學，提高教育質量，促進教育協調發展，體現教育公開公平。
　　
　　參考文獻：
　　［1］柳斌總主編.課堂素質教育手冊.九州圖書出版社，人民日報出版社，浙江教育科學，浙江教育科學研究院主辦.
　　［2］包南主編.小學語文教師.上海教育出版社.