著眼朗讀教

　　新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
　　小學語文教學的特定任務就是讓學生學習語言。課文是規范的語言，是學生學習的范文。學生語言的直接感知是以積累為主，應該讓學生多讀書。讀課文是基本的語言實踐，一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果能反復朗讀，達到自然涌上筆端，這就是古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文課堂教學更要以朗讀為主，學生朗讀的過程是學生積極參與、自主學習的過程。一節語文課，教師能有效地指導學生多讀，就能促進學生理解課文內容，識記生字，自主地領悟好詞好句，依靠自己積極的讀，主動的思，去獲取知識。“書聲朗朗”也是語文課的主要特點之一。因此在語文教學中，必須樹立以讀為本的觀念。并且朗讀歷來是小學語文教學中最常用的教學方法，在教改的今天，更是越來越多地應用在語文教學中，越來越得到重視。
　　然而，在當前的語文教學中，對朗讀的訓練還未引起足夠的重視，普遍存在著“量少、面窄、質劣”的問題，朗讀的時間也不夠充分。課堂上問得多、分析多、議得多，這“三多”排擠了讀的時間。一節課40分鐘，讀的時間微乎其微，致使學生學完課文后，沒有讀熟課文甚至不會讀，以讀為本無從談起。讀書缺乏指導、評價。教師對學生沒有明確的讀書要求，學生只是機械重復地讀，也不知道自己讀得好還是差，導致讀書質量差。課堂上往往只有幾個“尖子生”聲情并茂地朗讀，大部分學生處在“陪客”、“觀眾”的位置，被剝奪了朗讀的機會，導致讀的興趣不濃。單調的讀書形式使學生覺得索然無味，也就引起學生對讀的抵觸，表面看起來是讀了，但只是停留在聲音上，學生讀得“無情無味”。
　　基于上述問題的存在，語文教學的確需要呼喚讀的回歸。要切實改變朗讀訓練中“量少、面窄、質劣”的現象，全面提高朗讀訓練的質量和學生朗讀的能力。在語文教學過程中如何指導學生朗讀，我認為可以按以下幾個步驟進行。
　　一、初讀，整體感知
　　“初讀”，就是整體感知課文的閱讀。讓學生通過閱讀課文達到整體感知課文的目的。它是課文局部性學習的基礎。初讀課文，一方面要讀準字音，理解詞語，另一方面要引導學生整體感知課文內容，理清課文思路。初讀的方法是首先讓學生自由讀課文，邊讀邊想，讀中自由完成各項學習任務。所以在學習課文前，我們要扎扎實實落實讀通、讀準、讀順這一教學目標。為此，可以不惜時間一段一段地“過”。要做到這一點，我們首先要放手讓學生試讀，在讀中整體感知課文內容。于永正老師的“書不讀熟不開講”，說的就是語文教學中首先要讓學生把課文讀通順、讀正確、讀流暢。“讀通、讀準、讀順”應是第一課時教學的重點。一般來說，短課文要讀4—6遍，長課文要讀3—4遍。當然，讀的形式要有選擇，要多種多樣。但在試讀中，教師要指導學生在讀中動筆，畫出生字新詞，難讀句段，并通過交流提供解決的辦法。
　　如，我在講《倔強的小紅軍》這篇課文時，初讀過程中要求學生完成下列學習任務：這篇課文講的是一件什么事？這件事是在怎樣的情況下發生的？文中哪些地方最使你受感動？你能給大家示范朗讀一下嗎？然后讓學生同桌或小組互讀、互評，教師及時巡回指導。生：老師，我能模仿一句四川口音讀小紅軍的話嗎？師：能。生：老師，我能一邊讀一邊做動作嗎？師：能。學生一下情緒高漲，模仿四川口音：“老同志，我的體力比你強多了。”同時用右手在胸前拍了拍，還挺一挺腰。又在干糧袋上輕輕拍了拍說：“你看，鼓鼓的嘛。我比你還多呢。”使學生在語言實踐活動中理解了“滿不在乎”、“倔強”等詞，弄清文章的寫作思路，這樣給學生提供了一個人人參與的機會，把學習的主動權交給學生，讓他們自己去親手采摘“果子”，品嘗學習的樂趣。有利于學生的主動發展，符合當代素質教育的要求。
　　二、精讀，欣賞品味
　　精讀，又叫細讀，就是在學生理解課文內容的基礎上，引導學生擇其精要的詞語和精彩的片斷進行圈點批劃地讀，聯系上下文認真體會，咬文嚼字地讀出感情來。培養學生摳詞摳句、精讀深思、悉心揣摩的良好習慣，訓練咬文嚼字、比較、推敲的自學基本功。被選進教材的大部分文章，文質兼美，常有精確傳神、恰到好處的神來之筆。朗讀時，教師可抓住文本中的這些“經典”詞句，引導學生細讀揣摩、涵泳品味其好處，品讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。
　　如在《第一次抱母親》中，護士見作者竟然不知到母親有多重，以至于抱母親時，差點摔倒。便責怪說：“你使那么大勁干什么？”教學時，教師抓住“責怪”一詞引導學生細品揣摩。先讓學生了解其大概意思，再問學生為什么不用“責備”，也不用“埋怨”?學生在教師的引導下，感受到“責怪”一詞恰到好處地表達了護士對母親的那一份關愛。最后，教師發動學生把“責怪”的意思準確地讀出來。
　　再如我在講《麻雀》這篇課文時，就讓學生細讀比較一組語句
　　（1）老麻雀在樹上飛下來，準備與獵狗搏斗。
　　（2）老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立不動，準備著一場搏斗。
　　我讓學生通過朗讀來比較第（1）句與第（2）句有什么區別，第（2）句好在什么地方。讓學生自讀自悟，討論、評點，使其領悟老麻雀愛子心切，奮不顧身的精神。引導學生精讀，聯系上下文進行品評，憑借課文的語言環境進行理解，從而領悟文章的內蘊和作者的思想感情。
　　在指導朗讀的過程中，抓住一些詞句的品讀，就能為朗讀指導打開一扇至美至情的窗。由此使學生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達了出來。
　　三、朗讀，領悟感情
　　果戈里曾經說：“像樣朗讀一篇作文，需要同作者分享他那充滿心靈的崇高感受，需要用心靈去感受它的每一個詞。”只有聲情并茂地“讀”，才能深入理解課文，引起情感的共鳴，使其中飽含的思想感情濺出耀眼的火花，照亮心靈；使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，讀起來蕩氣回腸，進入“角色”；使自己活躍在優美的語言氛圍中，得到美的享受。在教學中，教師要準確掌握朗讀技巧，在重音、語氣、聲調、停頓、速度等方面相機指導，以增強朗讀效果。教師還要適時地通過范讀，以聲傳情，以情動人，給學生一個靜聽欣賞的機會，得到美的熏陶。如我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。如果說文中“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這兩種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質，達到了“在讀中有所感悟”的目的。
　　四、誦讀，積累語言
　　知識在于點點滴滴的積累。荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”語文之塔是一磚一磚構建的，沒有日積月累，就沒有學生的語文功底。因此在語文教學中，要指導學生誦讀優美的散文，精彩的片斷，積累詞句，應用于寫作之中，這樣才能做到筆下生輝。江澤民同志曾說：“不論學什么語言，都得背，背誦使人受益不淺。”我國傳統的閱讀教學也十分強調博覽群書，熟讀成誦。多讀、熟讀，既有利于理解，還能幫學生積累豐富的語言材料，培養語感。因此，我們在語文教學中，要以讀為主，讓學生在讀中去領悟。
　　曾經有人這樣問：語文教學真正的亮點在哪里？著名的特級教師于永正老師是這樣作答：語文教學所謂的“亮點”，首先應該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種多么美妙的境界。是呀，語文教師只要擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標，精心設計每節課的朗讀訓練，行之有效地對學生進行朗讀指導，朗讀必將真正點亮語文課堂，在這喧囂的世界，獨自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”，源源不斷地滋養著每個學生純凈的心田。
　　
　　參考文獻：
　　［１］小學語文課程標準.
　　［２］于永正文集.