讓詩意在課堂上輕舞飛揚

　　自古以來，從“社會的進步就是人類對美追求的結(jié)晶“（馬克思）到“人，詩意的棲居”（海德格爾），從教育是“必要的烏托邦”（雅克·德洛爾）到“人性的教育呼喚詩意”（肖川），從“不學詩，無以言”（孔子）到“詩是人類的母語”（爾格·哈曼），從“不管是在人類的開端，還是人類的目的地，詩都是人類的女教師”（謝林）到“所有的思都是詩”（海德格爾），從漢語是理想的“詩性語言”（范羅諾薩）到詩意濃郁的文本……都一脈相承地言說著詩意在人的發(fā)展和教育中的地位。如果說人類需要詩意，教育需要詩意，那么語文則更需要詩意。詩意是語文生命的血液，語文是詩意棲息的家園，讓詩意留守家園，浸潤課堂，語文課將因詩意而精彩。《秋姑娘的信》就是篇優(yōu)美的散文詩，短短百字，構(gòu)成了輕快而又濃郁的詩意境界。因此，我在教學時，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相和諧的詩意境界和審美心理狀態(tài)。
　　詩意境界之一：喚醒“讀”的欲望——“楓葉信”飄進了課堂
　　師：天氣越來越冷，轉(zhuǎn)眼間冬天快要到了，秋姑娘不禁擔心起來：不知那些好朋友有沒有做好過冬的準備。有了，就用這火紅的楓葉給他們寫封信吧！
　　教師生動地描述著，又打開課件（楓林，簌簌秋風，楓葉飄呀飄……）
　　師：你們聽……起風了，這是秋姑娘的腳步聲，她掠過田野，越過山岡，走過森林，飄過江河，你們看（畫面上出現(xiàn)飄舞的秋姑娘，孩子們發(fā)出‘啊’的驚嘆），秋姑娘真的來給朋友送信來了，楓葉信也飄到我們這兒來了！
　　教師（在孩子們眼中，教師成了美麗的秋姑娘）拿出自制的“楓葉信”，微笑著發(fā)給孩子們。“啊，這上面有字！”孩子們十分驚喜。他們模仿著課文中的角色，美滋滋地大聲朗讀起來：
　　“親愛的大雁，南去的路上，你們要多加小心哪！你們的好朋友秋姑娘。”
　　“親愛的青蛙，冬眠的時候，蓋好被子別著涼生病了！你的好朋友秋姑娘。”
　　……
　　孩子們互換著楓葉信，臉上寫滿了興奮，忘情地誦讀著。教師又配上音樂，孩子們想象的翅膀在優(yōu)美的旋律中飛升著，輕聲地吟誦著，當讀到“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信”時，都不由自主地做起動作來，那純真的表情，那夸張的動作，那動人的聲調(diào)，真切地讓人感受到“詩意”的魅力。
　　《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，……因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。蘇霍姆林斯基曾說：“我一千次確信，沒有詩意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展。”在此教學片段中，我用優(yōu)美的背景音樂和畫面營造出與課文詩意境界相和諧的課堂教學意境，一下子觸及文字的內(nèi)在意蘊——作者、課文及課文形象（秋姑娘）的“心靈”。運用詩意的教學語言、詩意的課件畫面和富有詩意的“楓葉信”，巧妙地實現(xiàn)了學生與“秋姑娘”的心靈相會，喚醒了學生已有的感知和體驗。“心向往之”，學生怎么會不全身心地投入呢？讀信讓學生完全融入了秋的意境。有了這心靈意會，教學就有了真趣和詩意。
　　詩意境界之二：放飛想象的翅膀——“楓葉信”飛到了窗外
　　教學了生字、生詞，教師又反復引導學生讀課文，有的學生已經(jīng)能背誦全詩。優(yōu)美的音樂再次在教室里流淌，畫面上的楓葉飄啊飄。
　　師（抒情地）：樹上的楓葉全都讓秋姑娘給她的朋友寫了信。小朋友，如果你是秋姑娘，你還會給哪些朋友寫信？在信中又會說些什么呢？
　　（出示楓葉信的圖）
　　生（1）：親愛的小燕子，天氣涼了，別在北方貪玩了，快飛回南方吧，路上要多加小心啊！
　　生（2）：親愛的花姐姐們，北風把你們的花朵都吹落了，別傷心，明年春天還會長出來的。
　　生（3）：親愛的動物園的阿姨們，冬天快到了，快給那些怕冷的小動物們裝上空調(diào)，別讓它們凍著了。
　　生（4）：親愛的小朋友們，冬天快到了，你們一定要多穿點衣服，可別著涼生病了！
　　……
　　蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創(chuàng)造。”孩子們的心靈是蘊藏豐富的礦藏，但他們自己很難憑空發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā)展，必須在教學中依據(jù)具體的媒介（教學內(nèi)容）和具體的情境（教學的詩意情境），才能實現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。因此，本環(huán)節(jié)我設(shè)計了個性化的想象情境與實踐活動，可愛的楓葉信給了學生一片自由馳騁的天空，倡導和鼓勵學生調(diào)動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，創(chuàng)造出源于課文又不同于課文的意念形象，然后用語言表達，使課文內(nèi)容的拓展與審美視點的延伸有機結(jié)合。輕柔、舒緩的音樂，恬靜、美麗的畫面和富有情趣的文字和諧組合，進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造才能。濃郁的詩意境界為孩子們營造了盡情想象的空間。在這種創(chuàng)造性想象中，學生更真切地領(lǐng)會了課文的真諦，并與“秋姑娘”的美好心靈在富有創(chuàng)造性的詩意情境中相會、相融了。他們的心靈也和“秋姑娘”的心靈變得一樣詩意，一樣美好。他們心馳神往，浮想聯(lián)翩，心靈敞開，思維迸射，在這詩意而美好的心靈世界里盡情地徜徉著、體驗著、想象著、創(chuàng)造著、發(fā)展著……
　　感悟：語文課堂的詩意有兩種：一是作品詩意，即作品內(nèi)蘊的人性美，人情美，意境美，以及作家的個性風采等；二是教學詩意，是師生交往心領(lǐng)神會、和諧融通的默契，是方法遣用得心應(yīng)手、出神入化的機變，是課堂氛圍情趣并茂、輕松愉悅的境界。作品詩意是教學內(nèi)容，教學詩意是教學媒介。作品詩意乘著教學詩意的翅膀而飛揚，教學詩意因作品詩意的燭照而生輝。詩意何來？來自詩心。作品詩意是作者詩心的花朵，教學詩意是教師詩心的結(jié)晶。在語文課堂上，作品詩意需要的是再現(xiàn)，而教學詩意則需要教師用一顆詩心去創(chuàng)造。
　　教師要有一顆詩心，因為它是不老的童心。童心不老，就會視自己為學生的伙伴，蹲下身子看學生，與學生平等對話，同喜、同樂、同悲，傾心交流。在《秋姑娘的信》這課的教學中，教師在學生眼中成了美麗的秋姑娘，于是詩意撲面，妙趣橫生，學生興趣盎然。
　　教師要有一顆詩心，因為它也是閃耀的慧心。在教學設(shè)計上，不墨守成規(guī)，不因襲前式，不為現(xiàn)有教材、教參、教法所囿，賦予語文教學以生生不息的藝術(shù)活力。在詩意的課堂中，師生間詩意的對話和交流，喚醒著彼此心中的情感和希望。他們懷抱理想，帶著對生活的熱愛，以詩的態(tài)度走出課堂，去參與生活，去擁抱更為廣闊的生活世界。
　　教師要有一顆詩心，因為它是審美立美之心。審美即認識美、感受美。擁有一顆詩心，才能獲得敏銳的洞察力；才能在作品的字里行間，迅速欣賞到美，挖掘出內(nèi)蘊的詩意；才能在習以為常的生活和自然界中發(fā)現(xiàn)美，并把它注入課堂，為教學增光添彩。立美即創(chuàng)造美，如，美化自我形象，美化教學手段等。在這詩意的境界里，教師以娓娓深情的描繪或惟肖惟妙的演示?……讓學生展開飛翔的翅膀，在詩意的世界中自由翱翔，師生共同去追求生命的陽光，以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，積淀美好的人文素養(yǎng)。
　　培植一顆詩心，創(chuàng)造一份詩意。一個彌漫著詩意旋律的課堂，才是活力四射的語文課堂，也是適于生命成長之所在，學生將在氤氳詩意的“潤物細無聲”般的熏陶中，濡染詩情靈性，提升審美情趣，閃現(xiàn)智慧火花，全面提高語文素養(yǎng)。