有聲勝無聲

　　口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行的思想感情的交流。口語交際比單純的“聽話、說話”要求更高，除了聽得明白、說得清清楚楚之外，還要根據(jù)對象和場合，恰如其分地予以應對，注重的是“雙向互動”。如何在雙方互動的評議實踐中培養(yǎng)學生的口語交際能力，我認為應做好以下幾方面。
　　一、消除膽怯心理，激發(fā)興趣
　　尊重學生的個性，創(chuàng)設和諧融洽的學習環(huán)境是上好口語交際課的前提。在教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自學或小組合作學習的形式，弄清每次口語交際的基本內容和基本要求，獨立思考，組織語言，進行表達。在此基礎上重點進行生與生、師與生的互動雙向交流，教師教學語言要親切、誠懇、貼近學生，站在學生的立場，與學生一邊說，一邊想，縮短師生之間的距離。
　　如《傳話游戲》一課，它的要求是：做傳話游戲；說說哪一組傳錯了，是怎么傳錯的。組織游戲時，要求學生一定注意聽清所要傳的內容，盡量不要傳錯內容。游戲結束后，組織學生討論：哪組傳錯了，是怎么傳錯的。可以是學生說，學生補充，學生問，學生答；也可以是學生說，教師補充，學生問，教師答；還可以是教師說，學生補充，教師問，學生答使課堂上充盈著輕松、愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動。
　　二、創(chuàng)設情境，拓寬思維，多鍛煉
　　李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”所以，為學生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。
　　1.角色表演創(chuàng)設情境
　　蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如《有禮貌》一課，可假設幾種情況，讓學生扮演各種角色進行禮貌用語的對話練習。如：爸爸媽媽不在家，我接待來找他們的陌生人。我到同學家做客。表演過程既是創(chuàng)作過程，又是交際過程。這樣寓教于樂，既激發(fā)學生的交際興趣又使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到發(fā)展。
　　2.化靜為動創(chuàng)設情境
　　引導學生走出畫面，畫面是靜止的，生活中的一個片斷，一個瞬間，一個側面，不能只局限與停留在畫面靜止的內容上，利用圖畫內容的不確定性和可擴展性激發(fā)學生展開想象，把靜止的圖看活，聯(lián)系生活實際豐富畫面，拓寬畫面內容，走進生活實踐。如《小鴨子得救了》拓展想象小鴨怎么掉進坑的，動物們怎么施救，結果又怎樣，能理解想象整個動畫過程，自然能講出這個故事。值得注意的是，這些想象都應源于生活，有一定的現(xiàn)實意義。
　　3.電子手段創(chuàng)設情境
　　低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教手段創(chuàng)設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如教學《皮球掉進池塘了》，上課伊始，屏幕上出現(xiàn)茂盛的大樹，碧綠的草地，清澈的池水，活潑可愛的小猴……生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造了和諧歡快的學習氛圍。接著，教師指導學生從猴到事，一一觀察，說出畫面大意，使學生對故事的前因后果有一個整體了解，進而啟發(fā)引導：“我們能想到小猴是用什么辦法撈起皮球的嗎？”饒有興趣的問題進一步激發(fā)起學生說的欲望。教師相機告訴學生：這節(jié)課我們要開動腦筋，幫助小猴想出更多的好辦法，并且把這個故事完整地講給大家聽。比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好，誰講的故事完整。
　　4.觀察實物創(chuàng)設情境
　　小學生智能發(fā)展尚處于低年級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭所說：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。
　　三、延伸課外，加強實踐，提高能力
　　口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還不夠，語言實踐需要通過大量的課外實踐。“實踐出真知”，只有到實踐中去鍛煉學生的口語能力才會有質的飛躍。
　　1.與社會、家庭相結合
　　陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”如果老師是學生人生道路上的引導者，那么家長則是孩子第一任老師；如果課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。如教學第三冊《打電話》，我布置的家庭作業(yè)是“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。為了訓練孩子說話有禮貌，注重不同場合表達的合理性，在學習《買文具》前，我布置學生回家后自己到商店買一樣文具，要求學生動腦策劃買文具的過程，在買文具中遇到問題如何解決，再把買文具的這些感受帶到班級交流。
　　2.與課外閱讀結合
　　課外閱讀是增加學生知識儲量、積累語言材料的主要途徑。現(xiàn)在學生“說”的能力之所以差，閱讀量太少是主要原因。因此，在征得學生家長同意后，我們?yōu)閷W生選訂了適合小學生閱讀的報刊，設立班級“圖書角”。利用班隊會時間，開展“講故事比賽”等，以及課外“讀后練說”的訓練，使學生口語訓練能力逐漸提高。
　　總之，培養(yǎng)學生的口語交際能力不是一朝一夕的事。教師在教學中要體現(xiàn)雙向互動的特點，創(chuàng)設多種多樣的情境，由課內延伸到課外，多創(chuàng)造機會，讓學生大膽鍛煉，相信學生的口語交際能力一定會提高。