夜來幽夢覓真情

　　摘 要： 在學生習作中，常常見到學生虛假的“低吟淺唱”，空話套話。語文教師更應該付出艱辛的努力，扭轉這種局面，文章簡要闡述了具體的做法：創設情境，對學生進行情感教育；讓學生養成寫周記的習慣，培養情感體驗；課前五分鐘，用情感真摯的美文陶冶學生；教師真情評語，激發學生真情作文；教師“下水”，真情感染。
　　關鍵詞： 語文教學 作文 情感
　　
　　新的課程標準對寫作教學提出了新的要求，強調“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。在學生習作中，常常見到學生虛假的“低吟淺唱”，空話套話，全不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗。經常聽到老師們說現在學生越來越不喜歡學語文，越來越不喜歡寫作文。為什么會出現這樣的現象，我想原因有多方面，如：學生缺少情感體驗，整天三點一線的生活，周六除了應付學校的補課外，還要應付周日的校外補課，不真切地走進生活，怎能有真實情意？當然，面對這樣的環境，語文教師更應該付出艱辛的努力，扭轉這種局面，以下簡要談談具體的做法。
　　一、創設情境，對學生進行情感教育
　　1.利用教科書，進行情感熏陶。
　　在家庭中，我們享受著父母的呵護和照顧，承受著父母的鞭策和希冀，這些天天發生的事情，正是演繹親情的最動人的樂章。教材中朱自清的《背影》、胡適的《我的母親》、莫懷戚的《散步》等都可以給學生以啟發。
　　友情，是生活中的一盞明燈。同窗之間的情誼往往是人生最珍貴最純潔的情感。記敘同學間的交往、友誼，抒寫同學間的真摯情感，是作文中的一大內容。在中考試題中許多題目就是要求寫這類內容的。教材中張之路的《羚羊木雕》、牛漢的《我的第一本書》都可以為我們提供借鑒。
　　在我們從幼稚走向成熟，從愚昧走向文明的路上，老師用生命的火炬，為我們開道。老師和學生之間的交往，無疑是一曲愛的頌歌，洋溢著濃濃的慈愛深情。贊美師生情、敘寫師生情，是學生作文中的永恒的主題。魯迅的《藤野先生》值得我們反復玩味揣摩。
　　一篇篇情意兼美的文章，就像是清泉，流淌在學生的心田，它們給學生們說真話訴真情提供了很好的示范。
　　2.引導學生關注生活，在實際生活中進行情感教育。
　　在寫作教學中，我們應引導學生做生活的有心人，用心去觀察身邊的世界，從平平常常的小事到驚險奇特的大事，都能以好奇去體察和思考，以細膩去尋覓平凡生活的真善美，以多樣情懷去挖掘生命的智慧和哲理。魯迅說：“如果要創作，第一要觀察。”現實生活是文學創作的唯一源泉。所以，寫作教學要引導學生接觸生機盎然的大自然，深入到異彩紛呈的社會生活中，培養學生的生活作文思想。要告訴學生：你們的眼睛是最好的“攝像機”，只要處處留心，就能隨時隨地拍下無數亮麗的風景：大自然中，庭前花開花落、天上云卷云疏、鳥兒歸巢、夕陽漸落；學校里，運動健兒的矯健英姿，小演員們婀娜翩躚的舞姿，全體學生整齊的跑操方陣；家庭里，其樂融融的親情畫面，激烈酣暢的游戲場面；社會上，人與人之間互幫互助的畫面……只要真正投入生活的懷抱，充分利用眼睛的攝像功能，作文就會因生活而美麗。比如：我們校園綠化搞得非常好，每到春天，各種花次第開放，美不勝收。有一天，我忽然心血來潮，問他們現在校園什么花開了，他們一個個瞠目結舌，不知所云。我才知道，學生其實還不會關注生活，于是借著下樓跑操之際，帶著學生們看花。中午吃完飯，學生三三兩兩去欣賞校園的花花草草和樹木，喜愛之情油然而生。我還經常帶著學生去中山陵、紫金山、棲霞山等地看風景，教會他們主觀觀察景物的能力，寫作時要有真情實感，不能胡編亂造。學生的審美與寫作能力均有所提高。
　　二、讓學生養成寫周記的習慣，培養情感體驗
　　葉圣陶先生說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任把生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。現在，多數學生認為寫作是項任務，對老師布置的作業不能不完成，是要我寫，學生有太多的無奈，他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內在需要，不能從作文中體會到樂趣，限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或三言兩語，或洋洋灑灑，興之所至，揮灑即就。要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。
　　三、課前五分鐘，用情感真摯的美文陶冶學生
　　我要求學生尋找的美文必須是有真情實感的，因為是演講，所以必須背誦，演講時還要聲情并茂，學生們做這件事很認真。
　　四、教師真情評語，激發學生真情作文
　　愛迪生說過：最能打動人心靈的還是美。自然美、藝術美能打動學生的心靈，教師充滿感情，文學氣息較濃的優美語言恰當地運用在作文評語中更能打動學生的心靈，真可謂：語言千古事，得失寸心知。所以，作文評語也應講求藝術性。
　　五、教師“下水”，真情感染
　　語文老師對寫作要熱愛，要率先垂范，經常“下水”作文。魯迅先生當年曾諷刺過那些專職的“批評家”：“你這么會說，那么你倒來做一篇試試看！”如果一個語文老師只會整天談經驗說技巧，他就是個空談家，不親自“下水”試一試，是不能體會寫作的艱辛與快樂的。如今不少語文老師也只是會說而不能寫。所謂“強將手下無弱兵”，一個以寫作見長的語文老師會對學生產生積極影響，也只有這種老師，才能說出經驗和技巧，而且是同學們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進行交流，達成心靈的撞擊、共鳴。如：我布置了一篇名為《憶童年》的文章，和學生一起寫。寫完我先讀自己的文章，讀完與學生交流，教會學生在審題立意和結構的把握上要注意的事項。希望他們提出寶貴建議，學生能提出修改建議，對我的寫作也有促進作用。如此，學生覺得跟老師親近了，老師跟他們是學習上的朋友，寫文章的興趣更濃了。
　　真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教師有心，在語文課堂里，以作文教學為載體，真情教育得到的將是實實在在的落實。學生在作文教學中得到愛國情、責任感、革命英雄主義、愛父母、愛他人等情感錘煉，最終成就了一顆顆善良的心。可以預想，在有意識、有計劃的訓練實踐下，學生將形成穩定的情感素質，而穩定的情感素質將又會極大地促進作文能力的提高。羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”這雙眼睛就是人們在學習和生活中鍛煉出來的感悟能力。只要我們引導學生用心去觀察生活，引導學生積極地思考人生，引導學生深入地體驗情感，處處以真情為主導，那么，學生們就會擁有一雙發現真美的眼睛，一雙書寫真情的巧手。