作文教學個性化的理論研究

　　摘 要： 文章主要探討了當前作文教學的個性化問題，明確了個性及個性化作文的內涵，闡述了個性化作文寫作的理論基礎。寫作的本質即是內心主觀情感的流露，是自主的創造性活動，因此教師要盡力創造個性化發展的良好環境，促進學生個性的健康發展。
　　關鍵詞： 個性 個性化作文 理論依據 內涵
　　
　　中國目前正處于社會轉型期，陳舊的僵化的阻礙社會進步的東西正在打破，新生的活躍的促進社會前進的東西正在建立。在這樣的變革過程中，社會對教育提出了新的要求，促進了教育適應社會的變革，完成了從傳統教育向新型教育的革命。而作為基礎教育的語文教育更應在解放學生個性上發揮其不可替代的作用。“個性化作文教學”就是基于這樣一種考慮而提出的。任何的實踐活動都離不開相關理論的支持，個性化作文教學也是同樣。本文即對個性化作文教學進行理論上的探索。
　　一、個性的概念界定
　　個性一詞最初來源于拉丁語Personal，開始是指演員所戴的面具，后來指演員——一個具有特殊性格的人。《心理學大詞典》對“個性”的定義是：一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。教育學中對“個性”的界定是：個體是在先天素質基礎上，通過與后天環境（主要為教育）的相互作用（內化、外化），形成有利于自身解放的、由多種素質（體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等）融合而成的獨特整體。所以，個性既是內在素質又是內在素質的外顯，是一個人綜合素質的整合與提升。
　　個性應當包括這樣幾個方面：認可每個人在不同方面，不同領域內各有所長，各有特點；注重每個人獨立思考，獨立解決問題的能力；強調每個人特例獨行的風格和創新能力。就學生而言，應當是具有健康、自主、獨立的性格，對生活，對情感，對社會，具有自己的獨到體驗，走出泛化，張揚個性。
　　二、個性化寫作的理論依據
　　廣大教師在竭力進行作文改革時，首先要對相關教育理論進行研究和了解。個性化寫作的提出是建立在相應的教育理論之上，對這些理論的研究有助于教師把握個性化寫作的內涵和本質意義，并在接下來的教學實踐工作中更加有的放矢。
　　1.人本主義教育理論
　　人本主義心理學是20世紀50年代以后興起于美國的一種影響廣泛的人文科學理論和思想運動，它反對把人看作機器的行為主義和對人性持悲觀論的精神分析，所以被人稱為心理學領域的“第三勢力”。“人本主義者認為……人皆有天賦的學習潛力，只需設置一個良好的學習環境，他們就會學到所需要的一切；要想讓學生有效地學習，教育情景中必須有較少的威脅；學生只有主動、自發、全身心的學習才會產生良好的效果；對學習進行自我批判和自我評價，可以促進學習的獨立性、創造性和自主性”。［１］
　　在這種教育理論的指導下，作文教學必須“以學生為本”，把學生看作學習的主體，看作是一個“自組織者”，因為“每個人都具有寫作的稟賦和潛能，教師的責任就在于幫助學生并使其得到充分的發掘”。［２］教師要把人本主義的一些觀點滲透到作文教學中，以學生自身的發展為目的，充分尊重、發展學生的個性，使人的潛能在教育過程中得到最大的發揮。
　　2.素質教育理論
　　關于素質教育的含義，國家教委在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”
　　“素質教育”的實質就是尊重個性的教育，“素質教育”的最終目的就是實現個性的發展與人格的完善。從每位學生都得到充分發展的期望來說，作文教學應當最大限度地尊重個性，努力在促進學生個性發展、提高綜合能力方面發揮重要作用。
　　3.現代寫作理論
　　寫作事實上是一個認識世界、體驗世界的過程。現代寫作理論強調寫作書寫個人感受，表達真情實感，從自身的視角觀察事物，描述自己的所見所聞，抒發自己的真情實感，充分發揮自己的思考和想象。
　　對于學生來說，就是要有自己獨到的眼光和視角，觀察生活，感受世界，進而產生不吐不快的寫作沖動，使得文章充分表現出自己的獨特個性。
　　三、個性化作文的內涵
　　當前，個性化作文被越來越多地提及，也成為很多老師作文改革的方向和借鑒。可是個性化作文和以往的學生作文究竟有何區別，若想順利地進行個性化作文教學，就要首先對于個性化作文的內涵有一個較清晰的認識。
　　什么是個性化作文？簡單說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。要讓學生作文在思想、思維方式、構思、語言各方面展現學生個性。作文有無個性歸根結底取決于思想有無個性，思想制約著思維方式，思維方式制約著語言和構思。而“自主”、“真實”、“創新”是作文個性化的基本內涵。
　　叔本華說：“任何一部作品都是作者思想的復制品。”所謂“自主”就是要讓學生自由表達內心的想法。中學生的作文寫作，或許不成熟，但是和作家的創作本質是一樣的。它們都是個體情感的流露，內心情緒的表達，都是對世界的觀察，對人生的觀照。要讓學生以“我手寫我心”，要讓學生自由表達心聲。作文是每個人內心世界的外化，每一個人都有自己獨特的經歷、感受，都有不同于他人的審美價值觀。教師的責任是發現學生作文中的閃光點，然后去放大，鼓勵學生按照自己本來的樣子去更好地發展。
　　要達到“感情真摯”，學生必須真實地記錄自己的情感歷程，真實地抒寫自己的生活感悟，真實地表現自己的審美情趣。生活中令我們感動的一草一木、親人朋友多得很，只要學生放出眼光，就能抒寫真實的個性內涵。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停歇。”作文真實的源頭在生活。
　　創新是作文的生命，立意、選材、形式均可創新。文無定法，如何開頭，如何過渡，如何展開，如何收束，都有學生自己的習慣和匠心，沒有固定不變的模式。明朗是美，含蓄也是美；波濤洶涌是美，泉水叮咚也是美。作文體現構思的匠心。個性化的作文構思是真正做到人取我舍、人棄我用、“人皆無有，惟我得之”的獨異構想。題材和材料陳舊、老套，主題平庸無新意，就不是個性化的作文，就不是有生命的作文。
　　只有教師真正理解個性及個性化作文的涵義，運用恰當的教學理念和方式，才能為學生營造出個性化發展的良好環境。相信通過我們的不懈努力，必定能為作文教學打開新的局面。
　　
　　參考文獻：
　　［1］朱慕菊，鐘啟泉，崔允郭，吳剛平.普通高中新課程方案導讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2003：121.
　　［2］倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2002：325.