優化小學習作評價的策略

　　傳統的作文評價追求統一化、標準化、技巧化，強調的是甄別、檢驗和選拔功能，在很大程度上忽視了激勵、調整、反饋功能；重視了學生習作結果的評價，忽視了學生習作準備過程與方法、習作情感與態度的評價；重視的是教師權威性、終結性的評價，忽視了學生自我評價與學生間互相評價；重視的是教師的精批細改，忽視了學生自己對作文的反饋、修改和學生間的相互修改。為此，小學語文教師必須根據《語文課程標準》在“評價建議”中提出的有關寫作評價的理念，針對小學習作評價中出現的問題認真研究，探索出符合小學生實際的行之有效的操作方法。
　　一、尊重主體，熱情鼓勵
　　小學階段的習作，根本目的是激發、增強學生進一步寫作的興趣，為保護學生的學習熱情，教師應以多表揚、鼓勵，少批評、指責為原則，激發學生的上進心。特別是對那些寫作基礎較差的學生，一旦發現他們習作中的某個段落，幾個句子，甚至一個詞語寫得好就應給予表揚和鼓勵。
　　教師在批改學生作文時，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原則。斯霞老師改學生作文的故事使我很受啟發。斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：“今天，有些法國阿姨到我們學校來參觀，阿姨都是女的。”斯霞老師說：“按我們成年人來說‘阿姨都是女的’這句話是多余的，應該去掉。但是對于六、七歲的孩子來說‘阿姨都是女的’是他的一個新發現，他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思。”這里他只要不說阿姨是男的就不需要改。
　　葉圣陶先生在《對于小學作文教授之意見》中說：“批改固非教者自己作文，乃修正學生所作之意義及字句也。其意義不謬誤而尚有不完全之處者，不必為之增；字句已通順而尚欠凝煉高古者，不必為之改，意義不完，乃由于學生識力之未至，而非由于推理之謬誤。”這就告訴我們學生的習作，是作文主體——學生對生活情境的認識和反映，是他們內心世界的自我表白，是學生們創造性勞動的藝術作品。盡管它稚嫩，甚至有些缺憾，但還是值得一讀的，應該得到讀者的尊重。
　　因此教師在評價學生的作文時，應以表揚為主，多肯定學生的成績，少一些挑剔的批評指責。這樣就會揚起學生進步的風帆。
　　二、注重過程，形成能力
　　經驗告訴我們：文章與其說是寫出來的，不如說是改出來的。學生作文教師改是由來已久的傳統方法。葉老的深刻體會是：教師給學生改文“徒勞無功”。葉老進一步指出這樣做的實質：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”
　　我們要努力體會葉老的思想，但在具體實踐操作中要有所側重，低年級改句子，中年級改一段話，高年級改整篇習作。修改指導不可泛泛而談，要以文為例，師生同改，使學生做到知其然，并知其所以然，然后再進入互改或自改。在具體實踐中，可以從這幾個方面入手：首先要引導學生每完成一篇習作要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿；其次要處理好批與改的關系，以批促改。在教師認真批改后，要引導學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師的批注認真地加以修改。有時組織學生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學的作文，在互評中，發現別人的優點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。對于寫作有困難的學生要當面指導修改；最后在作文講評課中培養學生修改作文的能力。講評課上，教師宣讀范文，批改示范，再集體評議，為學生自我修改作文創造條件。只有時時刻刻不忘作文講評、作文修改，才能切實提高學生的自改作文能力和習作能力。
　　三、形式多樣，促進發展
　　《語文課程標準》指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。這改變了以往只有教師單一評價的傾向，把評價定位于教師與學生、學生與學生、學生與家長、學生與自己之間。其主要形式有：（1）自評和互評。自評和互評的評價活動能增強學生參與學習的意識。如舉行作文朗讀比賽，可以打分或請同學打分，并談談為什么得分或者扣分；小組內交流評價；在班內舉行習作展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的習作，等等。（2）師長再評。老師以對話的形式寫出評語，既評學生習作，又評學生“點評”，一般以肯定、鼓勵為主，因人而異給每位學生的習作打出等次，并對學生的點評進行評價。同時，邀請家長一起來看孩子的習作，也讓家長了解孩子的作文情況，并請他們出謀劃策，提出看法。（3）集體評價。在班內建立“學生習作園地”，學生只要自己認為好的文章，抄寫端正，在學習園地中張貼，接受全班同學的評價。專門出一本《學生習作選》，給學生搭設舞臺，讓更多學生的習作變成鉛字，讓寫作成為學生內在的需要。（4）社會評價。鼓勵學生積極向有關報刊投稿，激發寫作熱情。
　　“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價”。比如對寫得好的章節加圈加點，可寫上激勵的話語，如“開頭不一般，寫得有聲有色”、“心理活動刻畫細膩，老師隨著你時而緊張，時而擔心”等。