課堂“尾”環

　　摘 要： 課堂結尾是教師引導學生對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的再認識、再總結、再實踐、再升華的教學行為方式。數學課堂小結是數學課堂教學的有機組成部分，作者從三個方面作了詳細闡述。
　　關鍵詞： 初中數學 課堂小結 總結歸納 預設懸念 問題探究
　　
　　一節出色的課堂不僅要有扣人心弦的開篇，引人入勝的主體，而且要有回味無窮的結尾，以求達到前后渾然一體的目的。但是，很多老師沒有掌握好課堂小結的方法，總是給人一種“虎頭蛇尾”的印象。時間一長，學生就會對數學課的學習產生厭學情緒。所以，初中數學課作好收尾工作是非常重要的。
　　一、初中數學課堂教學的結尾作用重大
　　初中數學課堂小結既是本節課的總結和延伸，又是后續學習的基礎。教師要在結尾處引導學生對本節課所學知識、方法和情感的再認識、再總結、再升華的教學行為。教師根據不同的教學內容和類型，精心設計結尾可以收到事半功倍的效果。
　　1.初中數學課堂教學結尾能起到反饋教學信息的功能。
　　在數學課堂結尾時，教師精心設計出幾個針對新知識的小問題測評學生，一方面可以充分了解學生對新知識的掌握情況，另一方面這種強化訓練還可以幫助學生更好地掌握新知識，加深印象。
　　2.初中數學課堂的結尾能起到歸納整理知識方法的功能。
　　在初中數學課結尾時，教師很有必要將教學內容進行簡明扼要的梳理，將所學的知識系統化，并牢固地嵌到學生的認知結構中去，所以意義重大。
　　3.遷移、拓展和留白的功能。
　　教師上好一節課的最高境界不是把課堂中的問題全部解決，而是把知識講清楚之后，把問題留給學生，讓他們帶著疑問走出課堂。一堂好的收尾課，可以讓學生的思維更活躍、視野更開闊，運用好結尾的留白功能，對學生很有價值。
　　二、初中數學課堂教學結尾的常見形式
　　1.總結歸納式結尾。
　　總結歸納式結尾是教師最常用的一種收尾方式。教師往往在課堂結尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的內容、結構進行總結歸納。教師要力求使學生對所學知識方法形成一個全面系統的了解和認識。這種類型的小結能準確地抓住每一個知識點的外在實質和內在的完整性，從而有利于學生對知識的重點和難點進行系統性建構。
　　比如，我在教授“直線與圓的位置關系”時，用圖表的方式列出了直線與圓的三種位置關系，并給出了判斷標準。這樣的形式，直觀易懂，框架明晰，同時也讓學生掌握了一種理解和總結的方法，突出了教學的重點和難點，培養了其學習能力。
　　2.對比比較式結尾。
　　心理學研究告訴我們，作比較是認識事物的重要方法之一，同時也是識記的有效方法。它可以讓我們從“聯系”的角度來思考問題，記憶對象。教師運用作比較式的結尾方面，一般是將教學內容中那些意義相近或不同的內容作比較，同中求異，從而培養學生的比較和鑒別能力。
　　我在講授完了菱形的性質和判定后，用矩形與之作比較，作出本節課結尾：
　　（1）（ ）平行四邊形是菱形。
　　（ ）的平行四邊形是矩形。
　　（2）從定義中總結出其性質，并掌握判定方法。
　　3.預設懸念式結尾。
　　我在做初中數學課堂小結時，還經常用預設懸念式的教學收尾。這種收尾方法能夠激發起學生探究未知的興趣，效果很好。
　　當我講完講了“反比例函數”一課時，這樣設計收尾：
　　（1）反比例函數的定義是?
　　（2）正、反比例函數之間有什么聯系與區別?
　　（3）它們各自的圖像和性質又有哪些異同呢?（下節課要講授的內容）
　　這樣的收尾是在精心設計下誕生的。第一問和第二問小結的是基礎知識，從函數知識的發展規律上加以延伸，拋出第三個問題，為本節課留下懸念，促使學生課后探究新知，收到了言已盡而意無窮的效果。
　　4.問題探究式收尾。
　　教師可以充分利用課堂上調動起來的學生學習積極性，在課堂結束時，讓學生適量進行問題探究。如在學習完“中位線”后，我提出問題：（1）你能否將梯形紙片剪一刀，使分成的兩部分拼成一個平行四邊形？引導學生探究梯形中位線的性質。問題探究，既是學生思維中的制高點，又是課堂教學中培養創造性人才的最高體現，所以教師一定要注意這種收尾方式的運用。
　　三、初中數學教師在設計課堂結尾時應注意的幾個問題
　　要想讓初中數學課堂的結尾讓學生收到美的享受，教師要注意遵循以下幾條原則。
　　1.精要性原則。
　　結尾環節的設計要少而精，在時間上精心安排，一般以3—4分鐘為宜，不能拖沓冗長。在內容上，要簡而精。在以提高教學質量為目的基礎上，突現本節課的重點，從而達到，在課堂結尾處“內容精練，總結精彩”。
　　2.引導性原則。
　　在初中數學教學過程中，教師一定要把學生學習的內因調動起來，內因是學生學習主動性和積極性的源泉。只要引導學生多思考、多討論、多分析，發揮其主觀能動性，把教師的主導作用發揮好，這樣才能在課堂收尾時起到良好的效果。
　　3.激勵性原則。
　　學習是一項長期而艱巨的工程，需要對學生不斷地進行激勵。教師在課堂結尾時，應奉行“激勵性”原則，鼓勵學生開展歸納和概括、總結與探究，把學生引向新的目標。教師可以通過給出問題，將本節課的內容延伸到課外，激起學生探究學習的興趣和愿望，孕育學生數學學習的良好的情感態度。
　　綜上所述，好的結尾絕不是教師僅憑靈機一動就能達到的，而是來自對結尾的精心設計意識。教學是一門科學，“教無定法”，也是一門沒有固定公式可循的藝術。教材內容的豐富多樣為我們提供了廣闊的天地，為了創造出更多更新的結尾形式，增加課堂教學的魅力，提高教學實效，我們必須勤于探索，勇于實踐，善于總結。