提高“問”的比例與含金量

　　摘 要： 本文闡述了“問”的真正內涵和意義，分析了“問”的現狀與“不問”的原因，給出了培養學生的見解、質疑能力的教學方法。
　　關鍵詞： 高中數學 過程教學 見疑和質疑能力
　　
　　提出問題和解決問題屬于數學能力的并蒂花。解決問題固然重要，但從某種意義上來說，“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”（愛因斯坦語）新課標明確指出：“課程建設應該從關注學生的問題意識、發展學生提問題與找問題能力開始。”因此在高中數學教與學的過程中，我們不只提倡多“問”，更要學會善于去“問”，把“問”當作一種根本能力來培養和形成。
　　一、“問”的真正內涵和意義
　　這里應該明確的是，數學教學過程中的“問”包括兩種：一方面是教師根據教學任務圍繞教學內容向學生發出問題，啟發并引導他們作進一步的思維和探究。另一方面是學生在學習中遇到疑難自己又無能為力時，向教師提出問題以求幫助。由于教師在教學過程中對學習起著主導作用，因此只有教師能夠多問、善于發問，才能促進學生不斷深入地思考問題；只有學生善于發現問題和提出問題，才能在實踐中逐步鍛煉解決問題的能力。
　　課堂提問不僅屬于教學能力的范疇，更是一種教學藝術。教師要搞好課堂提問，首先必須深入鉆研教材，充分了解學生實際并把握教學特點，在此基礎之上，根據教學目的與要求認真設計和選擇最佳提問方式，努力提高課堂教學效率，發展學生的素質與能力。這與新課程標準所強調的精神原則是相一致的。
　　二、“問”的現狀與“不問”的原因
　　在目前實際教學過程中，往往呈現出“教師只管問，學生專管答；教師問得很直接，學生答得很簡單；教師問得多，學生問得少甚至不問”的現象。確切地說，教學活動就是教與學的互動。以上所述，不免使教學活動形成了“教師過于主動，學生太過被動；教師熱情洋溢，學生機械漠然”的尷尬局勢，這就好比教師在表演“獨角戲”或者“單口相聲”，而學生只是一幫觀眾抑或是一群看客，時不時地應上幾聲叫好。那么，造成學生“不問或少問”的原因究竟是什么呢？
　　1.底氣不足，有些學生不敢問。這類學生一是性格趨于內向膽怯，平時不善言詞，與同學交流也不是很多，更不用說向老師提出什么問題了；二是怕提問時出現錯誤說法或者詞不達意，容易被老師看輕和同學們挖苦；三是怕自己提出的問題過于簡單，被老師和同學們認為知識淺薄，會招來大伙的譏諷與嘲笑；四是有些教師平常存在簡單粗暴的態度和厚此薄彼行為，讓那些底氣不足的學生更加望而生畏，敬而遠之。
　　2.教法落后，大多學生沒法問。盡管實施新課改已有一段時間，但是許多教師的課堂教學方法只是“換新瓶裝陳酒”，依然以教為中心，以“注入式”、“填鴨式”教學為主，再加上時間的限制，課堂上給學生安排提問的機會少之又少，因此即使學生在課堂上發現了問題并想提出來，也苦于沒有機會表達。他們課后又不愿或不敢到老師辦公室去，提問總是錯過了最佳時機，久而久之自然會失去提問的興趣與熱情。
　　3.胸無多墨，部分學生不會問。長期以來，教師一直是課堂的主宰，學生只是一味地被動接受，從未進行過提問的訓練，他們還沒有形成真正“問”的思維與習慣，根本不知道應該如何提出問題。至多在遇到“攔路虎”時，才會向老師主動請教該題怎么做，很少能夠提出有一定價值和深度的問題。加之大多數老師在解答學生時，只是順理成章地把解題過程和該題的答案講給學生，卻很少反問他們幾個為什么。一言以蔽之，教師注重在教學思想上啟發學生答問的能力，卻很少在意對學生提問能力的培養與形成。
　　三、如何培養學生的見疑、質疑能力
　　美國教育學家布魯納有這樣一句話：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。創設這樣的情境，能吸引注意力、啟迪思維，足以激發學生不斷追求新知識。”鑒于此，要培養學生的見疑和質疑能力，我們要本著“磨刀不誤砍柴工”和“教是為了不教”的指導思想，把它當作一項長期的“錘打工程”來狠抓落實。其最終目的是為了讓高中學生不斷接觸和初步掌握觀察辨析、探究見疑、類比反思、質疑釋疑的基本思想和方法，把學生引入到“由探究到發現、由提問到解疑”的主動學習中，從而促使他們真正成為學習的主人。
　　一是要選準突破口，把握好提問時機。當學生正處于探究不得、一籌莫展之際，教師及時拋下一根紅線，此時的提問可發揮四兩撥千斤作用，定會收到事半功倍的效果。如在講到“直線與圓的位置關系判斷”基本方法時，可設計這樣的提問：判斷直線l：y=k（x-3）和圓M：x2+y2-8x-2y+12=0的位置關系。如果學生從圓心至直線距離與半徑比較大小的方法入手，則會遇到一定的困難。教師應及時提示學生來觀察和分析直線有哪些重要特征，再歸納得到相應的特殊方法與結論——如果直線過圓內一定點，那么直線與該圓必定相交。比較而言，這種解法容易得多。
　　二是要講求啟發性，提問應難易適中。提問時要充分考慮學生的情況特點，根據他們學習程度深淺提出難度適宜的問題，這樣既有助于反饋真實的學習信息，又有利于增強學生的成功意識，以培養和激發他們的興趣、熱情與自信心。還有，所提問題應簡潔明確，千萬不能籠統和模糊，讓人無從入手、無法適應。當然要適當地啟動發散性和開放性提問，不斷培養學生思維的靈活性與創造性。如在學過“等差數列通項公式”一后，可提問“需要獲取一個等差數列的什么條件才能完全確定它的通項公式？”這樣的問題，能夠促使學生從多個角度、多個方位去思維等差數列的通項公式。不僅能促進學生對所學知識的掌握，而且能鍛煉他們的思維能力。
　　三是要把握疏密度，對回答作出評價。在每一次提問之后，教師都應分配合適的時間讓學生進行認真而又充分的思考。也可結合自身教學進程，合理設置相當問題，以提高課堂教學的效率。而且在學生作出回答后，教師要及時客觀地給予必要的評價，萬萬不能一問了之、不聞不問。否則，調動學習積極性只能是一句空話。