如何讓數學課堂充滿生機和活力

　　充滿生機和活力的數學課堂是學生掌握數學知識的前提，而充滿生機和活力的數學課堂來自于學生對數學活動的參與，而參與程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關。興趣是學生積極認識事物或關心活動的心理傾向，是學生的內在動力，學生對所學的知識有無興趣，決定他對學習的執著追求，以及喜厭之感。著名科學家愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”作為促使學生一般性發展的數學學習，應該更多地關注學生學習的情感因素，教師積極引導誘發學生的好奇心，激發學生學習興趣對數學教學是至關重要的，它是使學生在數學課上注意力能長期高度集中的前提。因此，在數學課上教師要有意識地設計讓學生感興趣的學習情境來調動學生的內驅力，不拘一格巧開學生智慧的大門，讓數學課堂充滿生機和活力。通過十幾年的教學經驗和對課堂效果的分析，我認為要做到以下幾點。
　　一、讓“民主、愉悅”成為課堂氛圍的主旋律
　　課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，而且是師生情感交流的過程，良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛有利于學生形成良好的學習心態，有利于培養學生積極向上的進取精神。如何營造和諧的課堂氣氛，讓課堂充滿愛，充滿活力，還要求廣大教師做到：1.兩個互相：師生在人格上互相尊敬，地位相互平等。教師要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起他們對老師的愛，對數學的愛。教師的教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，也就是不能分好學生與壞學生。2.堅持鼓勵：鼓勵質疑問難，鼓勵見解獨到，鼓勵與眾不同，鼓勵標新立異，鼓勵高人一籌。在課堂教學中，我常常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某些思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神中就可以看到他們得到了極大的滿足。3.做到兩個呵護，用真心呵護學生的好奇心，用愛心呵護學生創新的萌芽。通過這些使學生敞開思維的大門，敢想、敢說，會想、會說。在這種課堂氣氛下，老師常常有驚喜，常常被難住，常常能發現學生的閃光點，學生在愉悅中體驗成功，發展自我。
　　二、讓學生真正成為課堂的主人
　　1.讓懸念激發求知的欲望。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望。例如：我在教學《長方形面積的計算》時，先復習用面積單位直接量平面圖形面積的方法，然后提出問題：“如果量游泳池的面積或者高樓的墻壁面積，也用面積單位直接去量合適嗎？有沒有更簡便的方法呢？”造成了學生的認知沖突，使他們產生新的學習需要，很自然就會思考“有怎樣的簡便方法”，從而激發了學生的求知欲，調動了學生學習的積極性、主動性。又如：教學《乘法的初步認識》一課，先讓學生計算5×5=25，接著計算5+5+5+5+5+5+5，學生感到有些麻煩了。隨后我把寫著很多個5相加的長紙條一甩，問：“得幾？”學生答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，我就告訴學生這道題要用新的辦法來解決，于是就順利引入新課。在教學中設置一些懸念，創造一種特殊的情境，則更能引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把注意轉移到新知識的學習上。
　　2.善于發現新知。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是自由去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”在教學中我重視這種讓學生自己去發現問題的學習方法，千方百計地引導學生自己去發現問題，探求新知。例如:教學比較分數二分之一和三分之一的大小時，有的學生說二分之一大，有的說三分之一大，老師沒有急于表態，而是讓大家動手，在兩張同樣大的正方形上紙上涂色，分別表示二分之一和三分之一，涂完色學生一下子就找到答案了。接著再比較類似的分數，學生很快就發現了規律。這節課，我沒有用過多的語言，而是讓學生發現問題，動手操作，獲取新知，這樣學生對獲得的知識印象深記得牢。
　　3.讓學生歸納方法。現代教學論認為，教學的基本任務不僅僅是傳播知識，重要的是教給學生獲取知識的方法，要幫助學生學會。又例如：教學《三角形》概念時，我先讓學生舉例說明哪些物體的面是三角形的，再安排一個“比一比”的環節，在釘子板上用橡皮筋拉出多種三角形，讓學生感知觀察建立三角形的概念，通過操作，能夠使學生從感性認識上升到理性認識，在親自嘗試學習樂趣的同時，又激發了求知的欲望。
　　因此，教學中應適當增加學生動手操作的機會，在學生多種操作過程中，調動多種感官一起參加活動，促進學生把外界的運動和內隱的思維活動緊緊地聯系起來，強化記憶和理解，探索數學知識發展變化的規律。
　　三、給學生自我選擇的權利
　　在教學中給學生自我選擇的權利能激起學生學習的積極性，使學生展開積極思維，同時在多向參與的過程中，尋求規律，掌握知識。教師要引導學生多角度、多方面、多起點地思考問題，允許學生就某一角度、某一方面、某一點進行選擇。
　　1.自我選擇材料。如：在教學“認識人民幣”一課中，我給學生提供了以下的材料：商店里的圓珠筆每枝3元、書包每個35元、鋼筆每枝8元、小刀每把1元、文具盒每個10元；如果給你帶上人民幣有100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元各一張（或一枚），而每次只能買一件商品，請你決定買什么物品，要拿哪種幣值的人民幣，求應找回多少錢？列出式子進行計算。這樣學生在參與購買物品的實踐活動中自由度大，他們不知不覺地發揮了平常的生活經驗去解決問題。經過一段時間探索（一次買完成可繼續確定方案購買第二種商品），我根據學生不同的購買方案，引導學生矯正，學生進一步認識了人民幣。這樣學生以積極主動的態度參與思考，思維活躍。
　　2.自我選擇解題方法。在數學教學過程中，常常有一題多解的例子。教師要引導學生運用不同的方法，從不同的角度去探索多種解題的途徑。例如：教學連減的應用題，可以連續減，也可以先求和，再用總數減去兩部分之和。又如：教學第四冊兩位數加減兩位數的口算方法時，教師鼓勵學生大膽說自己的口算方法，最后歸納出四種口算方法，在做練習時，老師不要求學生用多種方法解答，而是讓學生選擇自己喜歡的一種方法解答。這樣老師不強求一律，既尊重了學生的選擇權利，又滿足了不同層次學生的需要。
　　3.自我選擇合作的伙伴。在教學中，老師允許學生就某個問題離開座位，自由選擇合作的伙伴，與之展開討論，為學生提供多角度的交往機會。這對于增強合作意識，形成團隊精神，學會多角度看問題，提高自學自悟能力都是極為有利的。
　　總之，如果學生在數學學習活動中處處感受著教師精心創設的情境，那么他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數學問題進行探索與思考，不斷產生新穎、獨到的見解，我們的課堂會更具有智慧，會更加充滿生機與活力。