高職商務(wù)英語專業(yè)分層次教學(xué)對(duì)CET成績影響的分析

　　摘 要： 本文首先從理論上分析了分層次教學(xué)的問題，然后重點(diǎn)介紹了高職院校分層次教學(xué)的實(shí)踐及測(cè)評(píng)，最后討論了英語分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析方法及對(duì)CET（大學(xué)英語等級(jí)考試）成績影響分析。
　　關(guān)鍵詞： 高職商務(wù)英語專業(yè) 分層次教學(xué) CET成績影響
　　
　　所謂分層次教學(xué)是指將原來同一自然年級(jí)或同一自然班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)他們的知識(shí)與能力的差異分類，在同一門課程的教學(xué)中采取不同的教學(xué)活動(dòng)。它與集體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)體教學(xué)一起構(gòu)成不同的教學(xué)組織形式。分層次教學(xué)的教學(xué)組織形式大體有兩種：一種是針對(duì)某一課程的教學(xué)將同一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，這只是針對(duì)某一課程教學(xué)組織形式的變化，并不改變?cè)匀话嘈汀Ａ硪环N是在同一班級(jí)、同一門課程的教學(xué)活動(dòng)中，采取區(qū)別對(duì)待的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)組織形式和自然班型都沒有變化。本文主要討論的是前者。
　　一、高職院校分層次教學(xué)方法
　　（一）學(xué)生分層方法
　　1.行政班分層。根據(jù)一個(gè)專業(yè)的同一年級(jí)的學(xué)生人數(shù)來進(jìn)行。即按照學(xué)生人數(shù)從高到低分成A、B、C、D等多個(gè)層次的多個(gè)行政班級(jí)。學(xué)生不足兩個(gè)班級(jí)的，可根據(jù)學(xué)校具體實(shí)際采取同一班級(jí)“區(qū)別對(duì)待”的分層次教學(xué)方法。
　　2.走班分層。原行政班不變（指隨機(jī)分班），學(xué)生按照自己的層次在不同教學(xué)班（不同地點(diǎn)）上某一門課程。如N個(gè)行政班級(jí)要實(shí)行M個(gè)學(xué)科的分層次教學(xué)，這就要求N個(gè)班級(jí)的學(xué)生在同一時(shí)段同時(shí)走班，要配上N個(gè)教師和N個(gè)教室同時(shí)行動(dòng)。當(dāng)被分層的學(xué)科數(shù)M大于2時(shí)，教學(xué)管理難度和成本將大幅度上升。
　　3.動(dòng)態(tài)分層。根據(jù)高考入學(xué)成績和摸底考試成績，進(jìn)行第一次行政班分層或走班分層。以后依據(jù)每學(xué)期末的成績進(jìn)行分層。稱為動(dòng)態(tài)分層教學(xué)。
　　4.學(xué)科分層。一種是按總成績分層方法，分層后同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生所學(xué)的所有課程是同一層次的。學(xué)生一旦被分成多層后，所有的學(xué)科都同時(shí)按照分層班型進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。另一種是按照某一學(xué)科成績分班，同一班級(jí)的學(xué)生只可能是某一門課程是同一層次的。在實(shí)際教學(xué)組織中后者要實(shí)行走班教學(xué)。這種分層受到教學(xué)計(jì)劃、師資數(shù)量、教學(xué)硬件條件等多種因素的制約，分層學(xué)科每多一門，制約因素會(huì)提高一個(gè)數(shù)量級(jí)，一般只能針對(duì)某一課程進(jìn)行分層教學(xué)，如許多學(xué)校的英語或數(shù)學(xué)分層教學(xué)就是一個(gè)按照學(xué)科成績分層教學(xué)的實(shí)例。另外，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)的選修課也可以理解為廣義的學(xué)科分層次教學(xué)。
　　5.分層的標(biāo)準(zhǔn)。主要有志趣標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，其中志趣標(biāo)準(zhǔn)比較符合學(xué)生的心理要求。如“訂單班”教學(xué)是根據(jù)學(xué)生志趣來進(jìn)行的，而英語根據(jù)學(xué)生想要參加的考試水平來分層。A層：擬參加四級(jí)大學(xué)英語考試；B層：擬參加英語A級(jí)考試；C層：擬參加英語B級(jí)考試。能力標(biāo)準(zhǔn)比較合理和全面，主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，但操作困難；知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)可采用考試的方法，在實(shí)際操作中容易實(shí)施，可按照學(xué)科成績來分層。實(shí)踐中應(yīng)綜合以上三種分層標(biāo)準(zhǔn)，慎重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。
　　（二）分層次教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題
　　1.教學(xué)大綱的編寫。在教學(xué)計(jì)劃的框架內(nèi)，快班要側(cè)重知識(shí)和技能的“深度”、“高度”和“寬度”，要滿足未來較高的就業(yè)質(zhì)量。慢班要側(cè)重知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，要滿足基本的就業(yè)需要。
　　2.教材的選用。一種辦法是選用不同難度的教材，以滿足不同的層次需要。另一種是選用同一種教材，但使用不同的章節(jié)，選做不同的習(xí)題或?qū)嵺`操作。
　　3.教師的配備。分層次教學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍提出更高的要求。分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對(duì)于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。
　　4.教學(xué)管理體制的改革。分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整，使之與實(shí)際情況相符，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等。
　　5.成績考核辦法的改革。為了公平合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，期末成績的考核要在不同平臺(tái)、不同試題中進(jìn)行。分層后的成績考核辦法要體現(xiàn)“經(jīng)常化”的特點(diǎn)。首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的成績考核。這樣可以對(duì)分層后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，同時(shí)可以弱化期末考試結(jié)果的隨機(jī)性。
　　6.做好學(xué)生思想工作。讓學(xué)生參與確定自己所屬的層次，特別是讓學(xué)生自己認(rèn)可的層次。由于分層次教學(xué)客觀上把學(xué)生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等次，但難免會(huì)使學(xué)生敏感，這就要求教師在施行分層次教學(xué)過程中格外注意保護(hù)學(xué)生的自尊。
　　二、商務(wù)英語專業(yè)分層次教學(xué)對(duì)CET考試成績的影響分析
　　（一）選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象
　　A組：按照傳統(tǒng)方法隨機(jī)分班進(jìn)行自然班教學(xué)，B組：分層次教學(xué)班，分為A、B、C三層。
　　（二）確定分層標(biāo)準(zhǔn)
　　分層標(biāo)準(zhǔn)采用志趣標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)三種綜合方法。志趣標(biāo)準(zhǔn)采用學(xué)生個(gè)人申報(bào)的辦法，能力標(biāo)準(zhǔn)采用教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的辦法，知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)采用書面考試的辦法。志趣標(biāo)準(zhǔn)占40%權(quán)重，能力標(biāo)準(zhǔn)占30%權(quán)重，知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)占30%權(quán)重。將分層結(jié)果設(shè)定為100分制，A層為70分—100分；B層為39分—69分；C層為0分—39分。如某學(xué)生個(gè)人志趣標(biāo)準(zhǔn)為60分，能力標(biāo)準(zhǔn)為50分，知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)為80分，那么這位同學(xué)的分層得分為：60×40%+50×30%+80×30%=63分，他被分為B層。
　　（三）確定培養(yǎng)目標(biāo)
　　以商務(wù)英語專業(yè)分層教學(xué)為例，根據(jù)專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　（四）成績對(duì)比
　　1.認(rèn)知目標(biāo)對(duì)比
　　抽取A組（普通班）與B組（分層班）兩個(gè)CET4成績對(duì)比，再抽取英語A級(jí)和B級(jí)A和B兩組。其中B組（分層班）分A，B，C三層。制成CET4、A、B級(jí)考試成績對(duì)比表，數(shù)據(jù)是過級(jí)率。
　　2.能力目標(biāo)對(duì)比
　　將商務(wù)英語能力作為觀測(cè)點(diǎn)。抽取A組（普通班）與B組（分層班），將商務(wù)英語聽力、商務(wù)英語寫作等成績制成表格。
　　3.專業(yè)能力對(duì)比
　　重點(diǎn)觀測(cè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，同上述方法相同，在這里不贅述。
　　（五）成績差異分析
　　以商務(wù)英語專業(yè)CET4成績?yōu)槔M(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　將學(xué)生兩次成績統(tǒng)計(jì)出以下參數(shù)，并用Z-檢驗(yàn)分析兩屆學(xué)生成績有無明顯差異。
　　上式|Z|＞1.96（α=0.05），故小概率事件發(fā)生了，即兩組學(xué)生樣本的英語成績有明顯差異。從而證明了分層次教學(xué)對(duì)CET英語成績（認(rèn)知目標(biāo)）有顯著的增強(qiáng)效果。能力目標(biāo)和生存目標(biāo)也可以用這樣統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行明顯差異分析。
　　
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