高中英語詞匯教學淺談

　　摘 要： 詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學同時也是英語教師教學過程中的一個難題和挑戰。如果教師不教授學生科學有效的理解并記憶詞匯的方法，學生記憶詞匯的過程將會變得枯燥無味，從而會大大降低學生學習英語的興趣。為此，本文就詞匯教學的方法進行了簡單的探討。
　　關鍵詞： 高中英語 詞匯 教學方法
　　
　　詞匯是英語聽、說、讀和寫四項技能形成和發展的基礎。掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。詞匯學習貫穿于英語學習的全過程。不掌握一定量的詞匯，閱讀、翻譯、聽說、寫作都無法順利進行。因而就直接影響學生英語能力的運用和發展。高中英語詞匯有以下特點：多、活、用。多，是要求掌握的詞匯量較多，8級要求3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配，9級要求4500個左右的單詞。這就要求師生必須要注意達到“量”的要求。活，是要求活學活用，不僅是死記硬背和生搬硬套字面意思。用，是要實踐應用，要求運用詞匯理解和描述比較復雜的事物、行為和特征等。那么，如何讓學生較為輕松地擴大英語詞匯量呢？如何使他們能夠靈活準確地運用這些詞匯呢？如果能夠教授學生一套行之有效的詞匯學習方法，會對他們以后的詞匯積累和以詞匯為基礎的英語學習有很大幫助。
　　一、根據音標教單詞
　　學習英語單詞，首先是要能認識音標，能正確發音。如果不能正確發音，既不能很好培養聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。進入高中的學生大部分都已經較好地掌握了英語音標，但是并非所有的學生都能正確朗讀每一個音標。相當一部分學生在朗讀多音節單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，要糾正學生中錯誤的發音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現的單詞。我們在教授新詞的時候，先讓學生讀準單詞，然后記住這個音標中的元音音標是由哪個元音字母發出來的，就可以順利地拼寫出這個單詞。如second，記住e，o分別發［e］，［?藜］，輔音字母只發相應的一個音，很快就能拼寫出來。這樣，我們通過講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，增強記憶效果。
　　二、結合上下文記單詞
　　外語單詞之間最重要的和最自然的聯系是上下文的聯系。實驗表明，孤立的單詞容易遺忘，結合上下文記憶單詞效率顯著提高。結合上下文記單詞，既可以在句子中了解單詞的意義和用法，做到活記單詞，又可以利用上下文的聯系防止遺忘。最好背一些好的文章、短語、格言和警句等，這樣記起來不枯燥且不易遺忘。單詞本可以利用，但不如卡片好。卡片的一面寫單詞，另一面寫含有該詞的句子，看看單詞再看看句子，比孤立地記要好。
　　例如學cat一詞時，我這樣問學生：“Do you like cats？（你們喜歡貓嗎？）”有些學生會回答：“Yes，I do.（是的，我喜歡。）”有些學生則會回答：“No，I don’t（不，我不喜歡。）”我接著問：“Do you have any cats in your home？（你們家養貓嗎？）”個別學生會回答：“Yes，I do.”多數學生會回答：“No，I don’t.”在以上的例子中，學生在有趣的問答中初步掌握了cat一詞，然后教師可以進一步教學生拼寫。這樣，學生就可以在輕松、有趣的情境中迅速掌握cat一詞。
　　三、根據詞語的構成原則擴大詞匯量
　　1.利用前綴、后綴。
　　如教misunderstand，mislead時，學生已掌握了understand，lead，要向他們解釋前綴mis的含義，在此基礎上學生便能推測出misunderstand，mislead的意義。同樣，后綴也是如此。學生已知道music，electric的詞義，指出后綴－ian的含義，學生就很容易推測出musician，electrician的意義。
　　2.利用合成詞。
　　英語中有許多詞是由幾個詞合成的，根據各個詞的意思，可推測出某個合成詞的意思。如，在認識book與mark的基礎上，就推測出bookmark的含義。
　　3.利用同義詞和反義詞。
　　只要學生學過與新詞意義基本相同或相反的詞，就可以利用學過的詞講解新詞的意義。比如學過tall以后，當學到short時，可以指出“Tall is not short.”這樣，學生就不難理解short的意思了。利用這