課本是提高英語教學的基石

　　摘 要： 本文分析了常規教學中存在的問題，并提出了解決途徑——舍近求遠，立足課本。
　　關鍵詞： 英語教學 存在問題 解決途徑
　　
　　現在信息化時代的英語，早已不是一種技能或是一種外語，而是漸漸深入到我們每個人日常生活內部的一種“日用品”，隨處可見。對于已經成就自我的人士，英語掌握到什么程度我們姑且不論，但對于依然處在學習之中的學生們而言，不用心學好英語就不能成為合格的時代人。
　　我們時常聽到很多家長在說“孩子從3歲就開始學英語了，可現在怎么什么都不會，連考試都及不了格”，“能報的班都報了，這英語怎么就沒起色”……也有許多學生在說“我知道英語重要，就是不知道怎么學”，“我想看文章都不知道看什么”……與之形成鮮明對比的是很多英語人才認為“學英語太容易了”，“英語就這么簡單”……
　　說到英語學習，不外乎三個關鍵詞“自己、老師、環境”。而對于大多數中國學生而言，就主要是“自己”和“老師”了。身為教育工作者的我，深知老師這一因素的關鍵作用，學生愿不愿意學，能不能學會、學好，與老師有著直接的關系。事實上，只要老師有著正確的教育觀、適當的教學法，讓每個學生都學會英語是完全能夠實現的。
　　中學階段，對學生來說最重要卻也是最難過的一關就是閱讀理解能力的提高。閱讀作為獲取信息的主要手段，日益受到教育工作者的重視，因此也成為了中學教育中的重頭戲。如何進行有效的英語閱讀教學，也是所有英語老師不斷摸索改進的內容。
　　一、常規教學中存在的問題
　　1.學生閱讀習慣和閱讀策略的問題
　　學生在閱讀行為上的偏差主要有（1）逐字閱讀，過度依靠視覺信息。這樣會大大降低閱讀速度，妨礙對文章的理解。（2）知識面窄，一些學生對所學語言的文化背景知識知之甚少。（3）過分依賴工具書。由于掌握的詞和短語數量少，學生不得不依靠詞典查找生詞詞義。（4）母語翻譯。學生在閱讀時先把英語翻譯成漢語再去理解，影響了閱讀的速度和效率。（5）心讀。閱讀時雖不出聲，但是在心中一個詞一個詞地默讀，這樣閱讀速度和理解程度都很低。
　　2.教師教學觀念上的問題
　　（1）許多教師在思想上認識到了閱讀的重要性，但不重視教學方法的研究。作為語言技能的一部分，良好的閱讀能力能幫助學生獲取更多信息，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考、判斷問題的能力，從而提高綜合語言運用能力。（2）一些老師將過多的注意力放在所謂的語言點與語法分析上，對閱讀的處理過于簡單，僅讓學生自讀，了解故事情節，然后劃詞組，對答案。由于教學方法單調、陳舊，學生對閱讀沒有興趣，閱讀能力很難提高。（3）過度注意細節問題，導致迷失主題或一葉障目。（4）閱讀課上，老師們越俎代庖，做了本應由學生們做的工作，導致學生對老師的依賴性增強，自身的創造性活動越來越少，最終成為被動的接受者。
　　二、解決途徑——舍遠求近，立足課本
　　閱讀能力依賴于綜合訓練。聽、說、讀、寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。英語環境不是很充分，學生獲得英語知識的來源主要就是課本，大部分學生是通過課本來獲取信息，提高詞匯量。因此，有效地提高學生對課本材料的閱讀能力是重中之重。教師要充分利用現有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時，教師應該改變那種肢解課文—逐句翻譯—深入講解—全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。
　　課文的整體閱讀教學就是把課文當作一個整體來讓學生感知。把課文作為一個不可分割的獨立整體，要求先把學生的注意力引導到整體內容上，啟發學生學習興趣，創造傳授知識和語言技能訓練的語言環境。吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法對學生進行課文內容理解，基礎知識掌握，基本語法清楚，聽、說、讀、寫綜合訓練等方面加強，從根本上提高學生的閱讀能力及綜合語言知識的能力。下面是有關課文閱讀教學的幾個步驟。
　　1.閱讀前，教師先教一些較難的單詞或詞組或有礙課文意思的單詞或詞組。（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測）而后介紹一些跟閱讀內容相關的背景知識；再根據文章標題，插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。
　　2.閱讀時，以細節閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特征，采取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章的內容有了進一步了解。然后要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧學困生和優秀生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經能把握文章的中心和重點。
　　3.閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練：即英語課堂中的排憂解難的過程，是消化重點的必經之路。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀。另一種是讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。在解難后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內容開展各種形式的書面練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解。如遇到合適的內容，還可以組織學生們演講、扮演角色等。
　　歸根結底，學生英語閱讀理解能力的提高是一個長期的、艱巨的過程。學習策略是靈活多樣的，因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習方法，找到影響學生閱讀理解的因素，指導學生采取恰當的閱讀策略，傳授其正確的閱讀方法和解題技巧，讓其積極參與到閱讀活動中，真正做到讀有策略、讀有動力、讀有方法、讀有創造、讀有個性。長此以往，閱讀理解教與學的水平必將得到提高，也將為學生的終身英語學習奠定良好的基礎。