提高農村英語學困生成績的途徑及策略

　　農村初中學校生源大多來自農村，一些學生在英語學習過程中會出現想講講不出，想聽聽不懂，從而產生挫折感，逐漸對英語喪失信心，放棄努力，導致學習成績降低，在英語課堂上感到乏味、厭煩，開小差，干別的事情等。在這樣的背景下，我開始了提高英語學困生學習成績的研究，想通過這一研究調動學生學習的積極性，讓學困生逐步提高學習成績。
　　一、農村初中英語學困生現狀分析
　　1.學生基礎方面。
　　農村家庭收入較低，大部分家長對學生學習英語不夠重視。一部分學生盡管重視英語學習，但缺乏正確的學習方法。大部分學生在小學沒有學過英語，沒有英語的底子，和城市學生相互比較，他們在學習的起點上已經拉開差距，久而久之使之淪為學困生。
　　2.教師教學方面。
　　農村教師與城市教師相比較而言，在教學經驗、學歷等方面都存在一定差距。加之一些學校班額過大，教師輔導難以到位。農村學困生人多面廣，教師很難照顧到每一位學生。甚至一些學生被老師冷落，他們逐漸喪失對英語學習的積極性。
　　3.學生學習方面。
　　一些學生剛開始學英語時還能和其他學生一樣，但學習一段時間之后，由于各種原因對英語學習失去信心，經常不完成作業，課后不好好復習，考試后成績偏低，逐漸討厭英語學習。他們在課堂上開小差，有些人甚至出現逃課的情況。
　　二、農村初中英語學困生學習成績提高的方法
　　1.分析原因，制定措施。
　　教師要認真分析學困生學習失敗的原因，并從此制定切實可行的方法提高學困生的英語學習成績。對學習方法不正確的學生要教給他們正確的學習方法、語法和句型。對學習英語缺乏自信心的學生要給予更多的關愛，對他們曉之以理、動之以情，幫助他們克服心理上的障礙，樹立學習英語的信心和恒心。對教師自身而言，要不斷改革教學方法，轉變教學觀念。如在課堂教學中要充分運用掛圖、簡筆畫和教學卡片吸引學生的目光，調動學生的學習積極性，以音樂渲染教學氣氛，放松學生心情，以真實事例創設語言情境；利用現實生活情景創設語言情境，以生動逼真的聲音激發學生的學習興趣，充分運用體態語言創造形象生動的語言情境，以及充分運用現代媒體創設交際化的情境等。
　　2.教給學困生學習英語的正確方法。
　　在傳授知識的過程中，教師要教給學生正確的學習方法。如指導學生在預習中學會閱讀教材；引導學生通過預習從教材中獲取信息，從而發現問題，記錄問題，指導學生在聽課中學會自主學習，整理在預習中遇到的問題。讓學生根據已有知識和經驗對這些問題進行討論；指導學生在練習中學會自我評估，仔細審題獲取信息，建立知識模塊；指導學生在學習中進行反思歸納等。
　　3.針對不同層次的學生，切實做好輔導工作。
　　根據學生學習情況，教師要將全班學生分為優等生、中等生和學困生三個不同層次，然后進行分層教學，對學困生而言，主要讓他們掌握基礎知識，教師要注意提高學困生的學習興趣，使其克服自卑心理，端正學習態度，每天有所提高和收獲，自覺樹立學習英語的自信心。如在日常教學中，要求學困生記住最常用的單詞和習慣用語，掌握最基礎的語法，能閱讀簡單材料，進行日常會話和簡單寫作。在布置作業時要對學困生降低作業難度，如讓學困生進行抄寫、朗讀等作業。作業批改時對學困生要多采用適合其學習狀況和性格特征的鼓勵性評語。
　　在輔導過程中，教師要針對學困生實際有效地進行個別輔導，幫助學困生過好語言關、詞匯關，并針對不同學生給予心理輔導。
　　4.好差生結對，“師徒”并肩前進。
　　為學困生找一個生活在他們中間的能以身作則的榜樣，會遠遠勝于教師乏味的說教。教師可以讓優秀生給學困生講自己從前學習英語的體會和方法，幫助他們理清思路，解難答疑。在優等生的幫助下提高學困生的學習成績，同時也鞏固了優等生的知識，增進了同學之間的感情，達到一舉多得的效果，也可以為每個學困生找一名優等生當“老師”負責學困生的作業檢查、課文朗讀等。長期下去，學困生由于得到更多幫助，其英語水平一定會逐步提高。
　　5.施以愛心，用真誠的師愛消除學困生的自卑。
　　學困生知道自己成績差基礎薄弱就會疏遠老師，生怕老師批評指責。學困生很少在課堂上發言，因為他們擔心，如果說不正確就會受到老師的冷眼和同學們的嘲笑。漸漸地，他們就對英語學習失去信心，從而失去學習的動力。這時教師如果能對他們給予更多的關愛，就能幫助他們克服心理上的障礙，把精力投入到學習上來。他們會在愛的感召下產生自信，會和其他學生一樣有所收獲和提高。
　　6.施以偏心多找機會鼓勵和表揚學困生，讓他們感受成功。
　　教師的鼓勵和肯定對學生樹立學習信心至關重要。對自信心脆弱的學困生，教師不能簡單粗暴，對其一票否決。對于正確的回答要及時給予言語上的肯定，讓學困生感受到教師的贊許和鼓勵，要讓學困生盡量有機會表達自己的觀點，在他們的作業本上只要有進步就要給予鼓勵，課堂上教師要多設計些問題給學困生，小組討論時讓學困生分擔容易完成的工作。課外輔導中要給學困生更多的時間和耐心。通過這些措施，讓學困生嘗到成功的喜悅，使他們的積極性得以調動，知識和方法得以積累。
　　7.遵循教育規律，對學困生進行因材施教。
　　過高的要求、過重的壓力，會讓學困生失去英語學習的興趣和信心。教師應根據學困生的個體特點“因材施教”“量體裁衣”。在作業布置上要分出檔次，對學困生不可要求背誦對話和課文，應讓他們熟讀。單詞先讀熟，把較復雜的單詞暫時放下，比較簡單的單詞記會即可。對于練習題，讓學困生做一些基礎的題目。不能看學困生的短期學習效果，而要看到他們一兩個學期的成績進展。
　　8.制定科學合理的評價體系，讓學困生的進步得到肯定。
　　教師習慣對所有學生按統一尺度要求，這樣會挫傷學困生的積極性。教師應根據學生進步情況對評價尺度進行合理的調整。如學生口語方面不突出，教師可以從他的其他方面尋找亮點，給予表揚。對學困生我們應該讓他們調整心態，從細微之處讓他們獲得成就感。教師如果天天用同一種方法教單詞、講語法，就不能激起學生學習英語的積極性。因此，課堂上教師要盡量做到精講多練，讓每一個學生都參與課堂活動，每節課讓每一個學生都學有所獲，從而讓學困生感受到成功的喜悅。
　　教育的本質不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生身心健康發展的引導者和塑造者。初中階段是英語學習的黃金時期，教師在通過與學困生的接觸溝通，確定了解學困生之后，若能因材施教，不斷改進教法，細心指導學困生的英語學習，成績就一定會大幅度提高，就能幫助學困生從失望、自卑、孤獨中走向自信與成功。