《數控車削實訓與考級》教學中學生思維能力的培養

　　摘 要： 本文以《數控車削實訓與考級》教學為例，從教材選擇、創設問題情境、評價反饋三個層面分析了如何激發學生的學習興趣、提高學生分析問題和解決問題的能力的方法，以及更加有效地培養學生的思維能力。
　　關鍵詞： 《數控車削實訓與考級》教學 思維能力 培養方法
　　
　　目前中等職業學校的學生語言表達能力差，缺乏自信心和自我反思的習慣，表現為自控能力不夠，學習和生活中一遇到困難就輕易放棄目標；怕動腦筋，分析問題和解決問題的能力欠缺。下面我就以《數控車削實訓與考級》教學為例談談在教學中培養學生思維能力的方法。
　　一、選擇多媒體資源全面的新教材有利于激發學習興趣，培養自主學習和思維的能力。
　　1.用舊教材實施項目教學法的問題。
　　當前有很多職業中學還在使用《數控制造工藝》、《數控車削實訓與考級》等舊教材，雖然也使用任務驅動、項目教學法等教學方法，教學效果跟以前相比好了一些，學生的動手能力也得到了一定的提高，但分析問題和解決問題的能力并沒有得到明顯的提高，與老師的設想還是有一定差距。這主要是兩個方面的原因：首先，在教學過程中學生只是以完成學習任務和作品制作成功為目的，沒有引發更深層次的思考；再者，由于老師的課件制作、多媒體使用技術的缺乏，能為學生提供的學習資源還不夠多、不夠全面。
　　2.選用多媒體資源比較全面的新教材，更有利于激發學生的學習潛能，培養思維能力。
　　如果我們能選擇一本既有利于激發學生興趣，又能培養學生自主學習和思維能力的新教材，就能達到事半功倍的效果。《數控車削實訓與考級》教材是中等職業教育課程改革國家規劃新教材，按照任務驅動、項目式教學方式組織教材內容，該教材打破了原來的以學科為中心的課程體系，以勞動和社會保障部分頒發的相關國家職業標準為編寫依據，課程設置教學內容與企業技術發展同步，在完成任務的的過程中學習專業知識，體現“做中學、學中教”的職業特色。另外該教材還具備配套的教學光盤，光盤中有教案、PPT演示文稿、學習任務PPT課件和學習任務教案、交互式動畫教學軟件、企業產品生產流程和生產現場錄像視頻資料等。在教學中，運用多媒體情境教學方法，組織、引導學生自主學習教材內容，采用多種途徑啟發學生用眼觀察，動手操作，動腦思維，語言表達。教師扮演的角色既是組織者又是積極的參與者，還是學生的朋友，實行教學民主，師生之間關系融洽，使學生敢于提問，敢于討論，甚至爭辯，可激發學生的學習興趣，化解難點，突出重點，培養學生的動手和創新意識，從而大大提高教學效率。
　　二、在實施項目教學法的過程中合理創設問題情境，培養學生的思維能力。
　　1.“問題情境”設置不好會影響學生的思維發展。
　　在實施項目教學法的過程中大家都注意到要以學生的學習為中心、工作任務的完成為根本目標。老師也會分析學生在完成任務的過程中可能會出現哪些問題，提出來去引發學生去思考、分析和討論。在《數控車削實訓與考級》教學中老師會設置為問題情境的內容通常有零件圖的分析、刀具選擇及刀具卡的定制、切削用量的選擇、加工工藝過程卡、數值處理、程序編制等。這些問題學生思考清楚后，在模擬運行、實際運行過程中一般不會出現，就是出現了也能自行解決。而學生學習過程中的變化因素很多，會出現一些意想不到的問題，有的連老師事前都沒有考慮到。當出現這類情況時，有的問題同學們通過相互討論、查閱相關資料后能解決，有的不能解決，有的問題甚至連老師都不能解決。這樣的情境出現多了就會挫傷學生的學習積極性，阻滯學生思維的發展，有一部分學生甚至會放棄自己的學習和工作任務。
　　2.合理創設“問題情境”能有效地引發學生思維，開發學生的智力。
　　在學生數控模擬及實際操作的過程中，同一個學生在不同的任務進程中、不同的學生在同一任務內會出現不同的問題。教師在創設“問題情境”時要注意下面幾點：（1）分階段設置，不同的任務進程設置不同的問題，即問題與真實事件聯系；（2）分層次設置，針對不同層次的學生設置不同類型的問題，即問題設置因人而已；（3）設置問題要全面，設置問題要能激發學生的探求欲望，可以引導學生多角度、多方位地對加工產品進行分析、比較和綜合，進而建構新的認知結構。
　　設置好“問題情境”后要創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，去分析問題、解決問題。在學生遇到難題時，教師提出恰當的建議，以便于學生的學習順利進行。在一個小任務完成后，要求學生模擬運行編程過程中所遇問題分析、解決過程中的困難，用可視化的方式對過程進行描述，尤其適合支持學生的高級思維活動，如分析、綜合等。教師對學生的產品分類匯總，分析出現問題的原因，展示給學生，逐漸引導學生學會全面思考問題。這樣既能活躍教學的氣氛，培養學生學習的能力，同時又能培養學生全面分析問題和解決問題的能力，達到提高學生思維能力的目標。
　　三、利用“評價反饋”培養學生的思維能力。
　　“評價反饋”：任務完成后的評價與反饋，包括學生的自我評價、同組互評及教師評價。中職生可能沒有反思的習慣，也不大會自我評價。教師要通過過程評價和綜合評價等合理評價學生，應避免以一次完成的加工產品來決定的情況，并有意識地讓學生評價他人，通過評價他人展示自己的思維、反思自己的加工過程，養成自我評價的習慣，從而達到自我改進的目的，給學生自主學習和個性化發展留充足的空間。
　　四、結語
　　綜上所述，在《數控車削實訓與考級》教學過程中，教師讓學生主動積極參與到學習中去，多讓學生進行評價反饋，就能不斷提高學生的思維能力，真正體現職業教育的“以就業為導向，以能力為本位”的理念。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳寧娟.數控車削實訓與考級.高等教育出版社，2008.2.