《數(shù)控車削實訓(xùn)與考級》教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

　　摘 要： 本文以《數(shù)控車削實訓(xùn)與考級》教學(xué)為例，從教材選擇、創(chuàng)設(shè)問題情境、評價反饋三個層面分析了如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的方法，以及更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　關(guān)鍵詞： 《數(shù)控車削實訓(xùn)與考級》教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法
　　
　　目前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生語言表達(dá)能力差，缺乏自信心和自我反思的習(xí)慣，表現(xiàn)為自控能力不夠，學(xué)習(xí)和生活中一遇到困難就輕易放棄目標(biāo)；怕動腦筋，分析問題和解決問題的能力欠缺。下面我就以《數(shù)控車削實訓(xùn)與考級》教學(xué)為例談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。
　　一、選擇多媒體資源全面的新教材有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思維的能力。
　　1.用舊教材實施項目教學(xué)法的問題。
　　當(dāng)前有很多職業(yè)中學(xué)還在使用《數(shù)控制造工藝》、《數(shù)控車削實訓(xùn)與考級》等舊教材，雖然也使用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)法等教學(xué)方法，教學(xué)效果跟以前相比好了一些，學(xué)生的動手能力也得到了一定的提高，但分析問題和解決問題的能力并沒有得到明顯的提高，與老師的設(shè)想還是有一定差距。這主要是兩個方面的原因：首先，在教學(xué)過程中學(xué)生只是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作品制作成功為目的，沒有引發(fā)更深層次的思考；再者，由于老師的課件制作、多媒體使用技術(shù)的缺乏，能為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源還不夠多、不夠全面。
　　2.選用多媒體資源比較全面的新教材，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)思維能力。
　　如果我們能選擇一本既有利于激發(fā)學(xué)生興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的新教材，就能達(dá)到事半功倍的效果。《數(shù)控車削實訓(xùn)與考級》教材是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，按照任務(wù)驅(qū)動、項目式教學(xué)方式組織教材內(nèi)容，該教材打破了原來的以學(xué)科為中心的課程體系，以勞動和社會保障部分頒發(fā)的相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為編寫依據(jù)，課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，在完成任務(wù)的的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中教”的職業(yè)特色。另外該教材還具備配套的教學(xué)光盤，光盤中有教案、PPT演示文稿、學(xué)習(xí)任務(wù)PPT課件和學(xué)習(xí)任務(wù)教案、交互式動畫教學(xué)軟件、企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程和生產(chǎn)現(xiàn)場錄像視頻資料等。在教學(xué)中，運用多媒體情境教學(xué)方法，組織、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，采用多種途徑啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動手操作，動腦思維，語言表達(dá)。教師扮演的角色既是組織者又是積極的參與者，還是學(xué)生的朋友，實行教學(xué)民主，師生之間關(guān)系融洽，使學(xué)生敢于提問，敢于討論，甚至爭辯，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解難點，突出重點，培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新意識，從而大大提高教學(xué)效率。
　　二、在實施項目教學(xué)法的過程中合理創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　1.“問題情境”設(shè)置不好會影響學(xué)生的思維發(fā)展。
　　在實施項目教學(xué)法的過程中大家都注意到要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、工作任務(wù)的完成為根本目標(biāo)。老師也會分析學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可能會出現(xiàn)哪些問題，提出來去引發(fā)學(xué)生去思考、分析和討論。在《數(shù)控車削實訓(xùn)與考級》教學(xué)中老師會設(shè)置為問題情境的內(nèi)容通常有零件圖的分析、刀具選擇及刀具卡的定制、切削用量的選擇、加工工藝過程卡、數(shù)值處理、程序編制等。這些問題學(xué)生思考清楚后，在模擬運行、實際運行過程中一般不會出現(xiàn)，就是出現(xiàn)了也能自行解決。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化因素很多，會出現(xiàn)一些意想不到的問題，有的連老師事前都沒有考慮到。當(dāng)出現(xiàn)這類情況時，有的問題同學(xué)們通過相互討論、查閱相關(guān)資料后能解決，有的不能解決，有的問題甚至連老師都不能解決。這樣的情境出現(xiàn)多了就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻滯學(xué)生思維的發(fā)展，有一部分學(xué)生甚至?xí)艞壸约旱膶W(xué)習(xí)和工作任務(wù)。
　　2.合理創(chuàng)設(shè)“問題情境”能有效地引發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的智力。
　　在學(xué)生數(shù)控模擬及實際操作的過程中，同一個學(xué)生在不同的任務(wù)進(jìn)程中、不同的學(xué)生在同一任務(wù)內(nèi)會出現(xiàn)不同的問題。教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時要注意下面幾點：（1）分階段設(shè)置，不同的任務(wù)進(jìn)程設(shè)置不同的問題，即問題與真實事件聯(lián)系；（2）分層次設(shè)置，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同類型的問題，即問題設(shè)置因人而已；（3）設(shè)置問題要全面，設(shè)置問題要能激發(fā)學(xué)生的探求欲望，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對加工產(chǎn)品進(jìn)行分析、比較和綜合，進(jìn)而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　設(shè)置好“問題情境”后要創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，去分析問題、解決問題。在學(xué)生遇到難題時，教師提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在一個小任務(wù)完成后，要求學(xué)生模擬運行編程過程中所遇問題分析、解決過程中的困難，用可視化的方式對過程進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級思維活動，如分析、綜合等。教師對學(xué)生的產(chǎn)品分類匯總，分析出現(xiàn)問題的原因，展示給學(xué)生，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面思考問題。這樣既能活躍教學(xué)的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，同時又能培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和解決問題的能力，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)。
　　三、利用“評價反饋”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　“評價反饋”：任務(wù)完成后的評價與反饋，包括學(xué)生的自我評價、同組互評及教師評價。中職生可能沒有反思的習(xí)慣，也不大會自我評價。教師要通過過程評價和綜合評價等合理評價學(xué)生，應(yīng)避免以一次完成的加工產(chǎn)品來決定的情況，并有意識地讓學(xué)生評價他人，通過評價他人展示自己的思維、反思自己的加工過程，養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，從而達(dá)到自我改進(jìn)的目的，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展留充足的空間。
　　四、結(jié)語
　　綜上所述，在《數(shù)控車削實訓(xùn)與考級》教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生主動積極參與到學(xué)習(xí)中去，多讓學(xué)生進(jìn)行評價反饋，就能不斷提高學(xué)生的思維能力，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］陳寧娟.數(shù)控車削實訓(xùn)與考級.高等教育出版社，2008.2.