談歷史教學的生動性

　　波瀾壯闊的歷史大場面，吒咤風云的歷史人物，撲朔迷離的歷史事件，璀璨奪目的歷史文化……這一切，都構成了絢麗多彩的歷史畫卷。歷史雖然是昔日往事，但歷史蘊含著豐富的內容和人類的智慧。所以，不乏形象、生動的畫面。我就歷史課的生動性作探索，淺談自己的看法。
　　一
　　歷史教學的生動性，就是要讓學生獲得真切的歷史感，即在頭腦中再現歷史畫面，如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而激發學生學習歷史的興趣，引起學生對歷史事件、歷史人物、歷史現象的關注、思考、感悟。生動的歷史教學，從心理學角度來看，可分為形象性生動、思維性生動、好奇性生動。
　　1.形象性生動。歷史是形象的，這種形象在歷史活動發生之初是可以直接感覺到的，但到了后世，斗轉星移，時過境遷，物毀人亡，昔日的歷史形象已經在時空中消失了，只留下了一些文字、遺物、遺跡。面對這種局面，如何運用獨特新穎形象、創造力、達意傳神的形象描述，生動逼真、淋漓盡致再現歷史形象，并非一件容易的事情，要達到這種程度，我認為可以運用以下幾種方法。
　?、龠\用感染性的語言。歷史是一門描述性很強的學科，在講述昔日的歷史畫面時，離不開感染性的語言，比如說在講到中國革命高潮就要到來時，“快要”是什么意思？它是站在海岸高山之巔，遠看東方已見光芒四射噴霧欲出的一輪朝日，是躁動母腹中快要成熟的嬰兒。這樣既形象又生動的描述，不僅富有優美性，而且富有哲理性、幽默性。
　　②運用合理性的補充。中學歷史教材囿于篇幅，對有些歷史人物事件往往廖廖數筆，“閃電式”的出現，這就是歷史形象的干癟。如果能對此有合理性的補充，就如碧波中蕩起陣陣漣漪，怦然心動。如教材中曾經提到過林彪受傷，但沒有再提為什么會受傷，受傷的程度怎樣？學生當然很想知道答案。所以，我馬上作合理性補充：平型關戰役后，林彪發了“洋財”，得到了一件黃尼子軍大衣和一匹豐神健骨的駿馬“千里雪”，1938年2月，林彪不顧警衛的勸說，只顧在茫茫大霧中往陣地村外去遛馬，被閻錫山手下誤認為敵人而開了槍，林彪胸部中彈深受重傷，從此為林彪的體弱多病留下了禍根。這樣全理性的補充，使學生感受到了歷史的真切感。
　　③曲折性的情節。歷史事件是波瀾壯闊、跌宕起伏的。如講到近代中國淪為半殖民地半封建社會解體時，可以從辛亥革命講到解放戰爭，即辛亥革命到大革命時期，中國半殖民地半封建社會的基礎受到嚴重動搖；土地革命時期，中國半殖民地半封建社會開始瓦解，到了解放戰爭的勝利，中國半殖民地半封建社會已經徹底結束。
　　2.思維性生動。思維是美麗的花朵，是人的靈魂。在教學時，我通過創設問題，緊扣學生心弦，激發學生興趣，使平淡的歷史事件變得有聲有色。我采取了環扣式、中心開花式兩面種方式來設問。
　?。?）環扣式
　　環扣式即通過疊疊相關的環扣設問，調動學生思維，使歷史教學生動起來。如《稀疏的資本主義萌芽》這一課的概念新，知識多，教學難度大，我采用了如下方式設問：資本主義萌芽為何出現？怎樣判斷具有資本主義萌芽的性質？資本主義萌芽為何會出現在江南一帶？明朝中后期的商品經濟發展狀況如何？商品經濟發展與什么有關？明朝時農業和手工業發展的原因是什么？通過遞增式思維的設問，引導學生分析、總結，增強思維性。
　　（2）中心開花式
　　中心開花式即對同一個問題的影響是多方面的。如講到抗美援朝的意義時，以這樣的方式設問：朝鮮戰爭對國際格局產生了什么影響？然后啟發學生從朝、日、美、蘇、中國角度去分析，可能會得到意想不到的效果。
　　3.好奇性生動。好奇是人們對新奇事物積極探索的一種心理，它往往會成為一個人獲得知識、掌握真理的內在動力，初中生對歷史的好奇心特別強，凡是都喜歡探個究竟，如果能及時有效地利用這一心理，將可能獲得“一石激起千層浪”的效果。我認為引起學生好奇心理一般有三種途徑。
　?。?）留下懸念。懸念就是給人們心理上造成一種強烈的想象和掛念，它具有很大的誘惑力，余音不絕耐人尋味，我在教學過程中常制造懸念，如引出武則天無字碑之謎，北京人化石下落之謎，讓其對此有個了解，引導其關注事態的發展，這樣不僅能增強歷史的生動性，而且也許會在無意識中造就未來的歷史學家。
　　（2）引入爭鳴。對學生感興趣的內容，我常通過引入爭鳴來加強教學的生動性。如講到美國“門戶開放”政策的評價時，允許學生從不同的觀點、立場來談自己的看法，但同時我也及時地歸納總結，不能偏離了教材觀點。
　　二
　　歷史教學又是一門藝術。歷史教學的生動性，很大程度上取決于歷史教師的素質，這不僅要求歷史教師要有深厚的理論功底，而且要有嫻熟的駕駛教學活動的能力。讓學生穿越時空隧道將已逝的歷史活躍起來，燃燒起學習歷史的激情，這需要掌握一定的教學方法和手段，所以從手段和方法的角度來看，歷史課的生動性又分三種：描述性生動、直觀性生動、參與性生動。
　　1.描述性生動。它是指教師運用語言進行繪聲繪色的描述，從而讓學生在頭腦中建立起歷史事件和歷史人物的生動形象，要做好這一點，應做到如下幾個方面。
　?、偌毠澘坍?，如教材中對“九一三”事件講得很簡單，為了增強教學的生動性，我就這樣刻畫了人物事件：“九大后”，林彪成了毛主席的接班人，按理來說，他會在不久的將來名正言順地成為國家第一領導人，但他為什么還要搶奪權利呢？第一，他的年齡比毛澤東小，但身體卻比較差，他擔心未做第一領導人就先毛澤東而去；第二，他意識到江青等人的權勢有可能會超過他，為避免夜長夢多，于是他發動了反革命政變，出現了歷史上的反革命政變。
　?、诓牧弦?。如講到袁世凱稱帝時，可引入一幅對聯增強教學的生動性。如前清翰林王闿送給總統府一對聯：“民之擾也，國擾是也，何分南北，總而言之，統而言之，不是東西”。橫批“旁觀者清”，這是一幅嵌入聯，即“國何分南北，總統不是東西”。當袁世凱作古時，有人為他寫了一聯：“袁世凱千古，中國人民萬歲”。有人說：“袁世凱三字怎么能與中國人民四個相對”。提聯人說：“袁世凱就是對不住中國人民”。這樣一引入，別有一番風味，就此，馬上引出問題：如何評價袁世凱？
　?、酆侠硇缘奶摌?。合理性的虛構可以增添趣味性。在講到北京人會使用火及火有作用時，可以這樣虛構一個畫面：“北京人打獵回來，女人們往火堆上添加干柴，把火燃燒得很旺，他們把獵物拿到火上去烤，烤熟了分開來吃，吃了熟食他們很快就進入了夢鄉。晚上，兇猛的野獸走進洞來，但見到火光又被嚇跑了?！?br/>　　2.直觀性生動。直觀性教學是各門教學中常用的一種方法。在講授時，通過對歷史事物的模型、地圖及圖片、電影、電視錄像等直觀性教學，增強教學的趣味性，而且達到引導學生通過透過歷史形象的表征看到隱藏其中背后的實質，即發現歷史現象反映了什么樣的內在歷史真實。如在觀看秦始皇兵馬俑的圖片及影片時，不能只停留在兵馬俑嚴整宏偉、栩栩如生的基礎上，而應該將秦始皇兵馬俑的陣容與商鞅變法聯系起來，將兵馬俑拱衛秦皇陵與專制主義中央集權聯系起來，引導學生認識到秦國富國強兵、兼并六國的內在歷史史實，并與秦始皇的專制主義聯系起來。只有這樣才能從感性形象上升到理性認識。
　　3.參與性生動。歷史雖然是過去的事，但是，歷史教師如果能夠采用多種形式創設歷史情境，幫助學生感知歷史，形成歷史表象，并通過學生對歷史的體驗，激發學生情感，就可使歷史課生動起來。在此又可以采用如下方式。
　?、俳巧缪荨．斨v到歷史人物時，可以讓學生扮演歷史人物的角色，增加學生學習的參與性，以提高學生的積極性。角色扮演可以是興新型的，也可以是演練型的。如在講到清朝時的維新派與頑固派的論戰時，可以讓一學生扮演維新派，另一學生扮演頑固派。這是興新型的。如果講到“匈奴崛起”、“白登之圍”等時，可以運用演練型的。
　?、趦刃捏w驗。讓學生穿越時空的隧道，置身于歷史環境中，體驗歷史人物的內心世界，如請你走進《清明上河圖》，想象假如你是一位北宋人士，你在清明時節東京的所見所聞及感受，要求反映出北宋時代特征和歷史風貌，請你用自己的語言來寫一篇文章。
　　總之，教學多法，但無定法，貴在得法。在歷史教學中，只有綜合運用形象性、好奇性、描述性、直觀性、參與性的教法與手段，才可將波瀾壯闊的歷史畫面，吒咤風云的歷史人物，撲朔迷離的歷史事件，璀璨奪目的歷史文化展現在學生面前。生動性是歷史課的的源泉與生命，也是歷史教師永恒的追求。