教學(xué)案編制與教學(xué)案教學(xué)

　　摘 要： 現(xiàn)下我國(guó)中小學(xué)教育中普遍存在學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題，而新課改中的某些課型又存在“為了活動(dòng)而活動(dòng)”的低效率現(xiàn)象。本文所述的教學(xué)案教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容為核心，發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙向積極性，即保證了學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)，又減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)的有效性。
　　關(guān)鍵詞： 教學(xué)案 制作 使用 思考
　　
　　從前，有只小貓很貪玩，貓媽媽擔(dān)心它的未來(lái)生活，手把手教它釣魚(yú)，但小貓只喜歡抓蝴蝶，貓媽媽去世后，小貓?zhí)焯祓I得喵喵叫。大貓A瞧他可憐，每天送他1條小魚(yú)，可憐的小貓每天都把大貓的到來(lái)視為節(jié)日。可是大貓一天天老去，再也沒(méi)有能力供養(yǎng)小貓了，小貓又恢復(fù)了饑餓的日子……又一只大貓B對(duì)小貓的遭遇深感同情，鑒于前一只大貓失敗的教訓(xùn)，這只大貓思來(lái)想去，決定改變方式——?dú)g天喜地去取魚(yú)的小貓見(jiàn)到的是大貓送來(lái)的魚(yú)竿和餌料。大貓告訴它，有了這些就有了用之不竭的魚(yú)，將信將疑的小貓?jiān)诖筘埖囊龑?dǎo)下果然擁有了終身的食物……
　　反觀小貓的變化：其一，在學(xué)抓魚(yú)之前，只要有吃的，小貓就不會(huì)很關(guān)注生活技巧的學(xué)習(xí)，但當(dāng)生活告訴他需要技巧時(shí)，他還是很樂(lè)意去鉆研的；其二，大貓A送小貓魚(yú)的行動(dòng)不能保證其食物的充足，只有在后來(lái)大貓B對(duì)它進(jìn)行捕魚(yú)訓(xùn)練后，一切才發(fā)生了改變。反思這一切，我們要帶領(lǐng)學(xué)生取得歷史學(xué)習(xí)的豐碩成果，相對(duì)應(yīng)的策略就是首先解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，然后才是學(xué)習(xí)技巧問(wèn)題。通過(guò)幾年嘗試，我找到了利用教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)、達(dá)到以上效果的一些方法。
　　一、教學(xué)案是什么
　　教學(xué)案是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試要求，編制的教師用于教學(xué)、學(xué)生用于助學(xué)的方案，稱之為“教學(xué)案”，它是在傳統(tǒng)教案基礎(chǔ)上的再發(fā)展。
　　傳統(tǒng)教案教學(xué)是以教師和課本為中心進(jìn)行的教學(xué)，關(guān)注教師如何把知識(shí)灌輸給學(xué)生以應(yīng)付考試，也就是貓媽媽的“教”。結(jié)果學(xué)生容易被動(dòng)學(xué)習(xí)，痛苦時(shí)高喊：“有趣的歷史和無(wú)趣的歷史課。”新課改中有些老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)過(guò)程忽視教學(xué)效果，課堂上學(xué)生表現(xiàn)“轟轟烈烈”，輪到考試又死路一條——這是讓“小貓自己琢磨如何去釣魚(yú)”，其結(jié)果當(dāng)然是幾條小貓主導(dǎo)課堂，而其他小貓免不了餓死的下場(chǎng)。教育的目的在于培養(yǎng)和發(fā)展人，讓學(xué)生樂(lè)意參與課堂是手段而非目的。我們采用教學(xué)案教學(xué)取代教案教學(xué)，讓學(xué)生先根據(jù)教學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解教師教學(xué)的意圖和對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，這就等于送給學(xué)生參與課堂教學(xué)的“魚(yú)竿”，最終實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體參與，課堂效率化的雙贏局面。
　　二、怎么做教學(xué)案
　　用教學(xué)案取代教案的目的是把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。我校教學(xué)案包含基礎(chǔ)知識(shí)和基本線索的梳理，以便于學(xué)生的預(yù)習(xí)；還有師生交流的一塊，要求學(xué)生寫(xiě)還有哪些困惑？得到些什么？以便于教師收集學(xué)生困惑，教學(xué)時(shí)更有的放矢。
　　“教學(xué)案”的編制依據(jù)循序漸進(jìn)和分層教學(xué)的原則，從知識(shí)、能力到運(yùn)用逐步加深，不同層次的學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我校的“教學(xué)案”編制涵蓋如下內(nèi)容。
　　（一）基礎(chǔ)知識(shí)和基本線索
　　這一學(xué)習(xí)條目我們以知識(shí)框架為載體，以學(xué)生自學(xué)填空重要知識(shí)為手段，幫助學(xué)生形成對(duì)這一單元、這一課知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)。例如：
　　從以上條目中，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)明太祖鞏固統(tǒng)治的措施有基本了解，從而在老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與；當(dāng)然，以上知識(shí)框架應(yīng)該是建立在學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和線索下的一個(gè)子目錄，學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再完成這一課各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系的填空后（例上表）就有在課堂“夸夸其談”的資本了，沉悶的課堂因此有了生氣；過(guò)于活躍、難以控制的課堂也有了“質(zhì)量”，學(xué)生擁有這樣的教學(xué)案就相當(dāng)于小貓擁有了老貓送的“魚(yú)竿”，能自己去釣魚(yú)一樣。
　　（二）學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程
　　我們把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生個(gè)體自學(xué)完成第一部分基礎(chǔ)知識(shí)和基本線索的填空后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況，寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)困惑，然后學(xué)習(xí)小組在課前討論本小組的問(wèn)題，解答不了的帶到課堂與老師和其他學(xué)習(xí)小組共同解答。因此，我們?cè)诮虒W(xué)案中設(shè)計(jì)了“我的問(wèn)題”和“我們的問(wèn)題”兩個(gè)子目錄的留白，供學(xué)習(xí)小組使用。
　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。為學(xué)生釋疑解惑是老師的責(zé)任，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不可避免會(huì)出現(xiàn)各種疑惑，這能反映出他們預(yù)習(xí)過(guò)程中的思考，而學(xué)習(xí)小組的討論過(guò)程又可以讓學(xué)生享受到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，它對(duì)培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力很有好處。這種討論往往會(huì)在潛意識(shí)中鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中更加認(rèn)真，以便于在課堂討論中占到上風(fēng)，使課堂充滿活力并更易取得成效。教師在課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)解答的問(wèn)題隨著學(xué)生能力提高而逐步減少，客觀上提高了課堂教學(xué)效率。
　　（三）老師的問(wèn)題
　　學(xué)生限于自己的知識(shí)和能力，難以對(duì)線索的把握做到準(zhǔn)確、清晰，老師有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。在這一欄目，教師根據(jù)歷年經(jīng)驗(yàn)，把這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題和線索加以闡釋，也可以用問(wèn)題的形式進(jìn)行課堂討論，以達(dá)到學(xué)生思維層次提高的目的。
　　（四）分層次反饋訓(xùn)練
　　分層次反饋訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段。本欄目分為課前和課堂訓(xùn)練兩部分，原則上，課堂訓(xùn)練的題目難度和靈活度要大于前者，以適應(yīng)課堂教學(xué)后學(xué)生思維層次提高的需要。學(xué)生基礎(chǔ)和理解能力有差異，我們?cè)谠O(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)，使學(xué)生能按照自己的能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。
　　另外，對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生的反饋則以能力訓(xùn)練的形式進(jìn)行，設(shè)計(jì)一道能力題讓他們花幾分鐘折騰，探索的過(guò)程對(duì)這部分學(xué)生具有很大的吸引力，折騰不出來(lái)就放到課后進(jìn)行探究，這就等于給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)課后“抓蝴蝶”的游戲，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣——興趣是最好的老師。
　　三、怎么用教學(xué)案
　　（一）教學(xué)案要早準(zhǔn)備早分發(fā)
　　因?yàn)樵谶M(jìn)行課堂教學(xué)前，學(xué)生需要有一個(gè)預(yù)習(xí)——合作探討——自我思考的過(guò)程，所以通常要在上完課后即把下一課時(shí)的學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，以便于學(xué)生有使用學(xué)案、精心準(zhǔn)備的充足時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂討論中更好地展示自己。
　　（二）教學(xué)案教學(xué)的過(guò)程
　　1.基礎(chǔ)知識(shí)和基本線索部分的檢查。
　　這一部分的檢查應(yīng)與教師教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的理解，結(jié)合教師的講解做適當(dāng)批注。這樣，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂反思，做到教與學(xué)互動(dòng)，提升課堂效率；而對(duì)學(xué)生批注中的一些獨(dú)特見(jiàn)解、疑惑、學(xué)習(xí)方法和技巧，教師也可以加以引導(dǎo)和推廣，這對(duì)被表?yè)P(yáng)者和其他學(xué)生是一種巨大的促動(dòng)。
　　2.對(duì)“小組討論”和“老師的問(wèn)題”的組織教學(xué)。
　　這部分的教學(xué)要先按照教師的思路完成“老師的問(wèn)題”，以幫助學(xué)生系統(tǒng)地、條理性地理解歷史知識(shí)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)留一部分時(shí)間讓學(xué)生對(duì)小組討論中未解決的問(wèn)題進(jìn)行課堂解析、質(zhì)疑，此過(guò)程中的老師靈感也可以設(shè)計(jì)成各種輔助問(wèn)題與學(xué)生交流，這一步驟往往是學(xué)生創(chuàng)新和研究能力開(kāi)發(fā)的高潮，往往會(huì)帶動(dòng)課堂朝高潮發(fā)展。但一些復(fù)雜性的問(wèn)題在課堂有時(shí)完不成，我們就應(yīng)留到課后繼續(xù)討論。學(xué)生有了興趣，往往會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課外鉆研：查找參考資料，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，撰寫(xiě)小論文等，這樣的學(xué)習(xí)就有了可持續(xù)的動(dòng)能。
　　3.對(duì)“分層次反饋訓(xùn)練”的使用。
　　此欄目的設(shè)計(jì)分為兩個(gè)部分。第一部分訓(xùn)練題包括簡(jiǎn)單的反饋題、能力訓(xùn)練題等，它們的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生檢查預(yù)習(xí)效果，加深并鞏固對(duì)新知識(shí)的理解；第二部分帶有創(chuàng)新、提高和挑戰(zhàn)自我的性質(zhì)，適合部分高端學(xué)生的挑選使用。通過(guò)這一類題目，可以充分調(diào)動(dòng)部分學(xué)有余力學(xué)生自我鉆研的積極性，從而把歷史課堂延伸到課堂以外。當(dāng)然，為了促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)動(dòng)力的發(fā)展，教師還要給這部分學(xué)生課堂展示的機(jī)會(huì)——演講、辯論、黑板報(bào)或墻壁展示相關(guān)場(chǎng)景的圖片、歷史小報(bào)等——順勢(shì)而為：滿足學(xué)生展示自我的心理，是歷史課充滿魅力的奧秘。
　　
　　四、教學(xué)案教學(xué)的再思考
　　1.新的教法——不是“要我學(xué)”，是“我要學(xué)”。
　　貓媽媽教小貓釣魚(yú)時(shí)，小貓總是想去抓蝴蝶而沒(méi)有真的用心去學(xué)。我們往往把自己的良好愿望——“孩子會(huì)跟我學(xué)的”強(qiáng)加給學(xué)生。問(wèn)題是很多“小貓”不是從老師的教案設(shè)計(jì)的角度去學(xué)“老師認(rèn)為的重點(diǎn)”。因此，很多老師會(huì)采用強(qiáng)制性的提問(wèn)方式解決，豈不知，我們的課成了“無(wú)趣的歷史課”。我們?cè)O(shè)想：要是我們把“釣魚(yú)”的過(guò)程也變成“抓蝴蝶”的過(guò)程，孩子們還會(huì)在上課時(shí)思維跑去“抓蝴蝶”嗎？馬斯洛的需要層次論認(rèn)為：人在滿足了基本的生理、安全的需要后，有獲得他人尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要［１］，教學(xué)案教學(xué)讓學(xué)生準(zhǔn)備好了上課堂——準(zhǔn)備不好，在課堂上可能會(huì)成為他人攻擊的目標(biāo)，希望課堂上受人尊重的動(dòng)機(jī)就促使學(xué)生努力做好準(zhǔn)備；而自我思維、創(chuàng)新成果受人贊許的喜悅也會(huì)讓他們覺(jué)察到自我實(shí)現(xiàn)的樂(lè)趣，這一樂(lè)趣會(huì)讓他們把“鉆研”當(dāng)成“抓蝴蝶”的過(guò)程。這樣，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)動(dòng)力就出現(xiàn)了。
　　2.教學(xué)案讓“五嚴(yán)”禁令下的課堂“增效”而不“增負(fù)”。
　　我們現(xiàn)在的歷史課時(shí)還是未參加中考前的每周2課時(shí)，作為中考科目后要擠時(shí)間講練習(xí)、進(jìn)行相關(guān)檢測(cè)，很多教師面對(duì)變化手忙腳亂。我從新課標(biāo)“要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)途徑；學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程”［２］中得到啟發(fā)，以教學(xué)案教學(xué)應(yīng)對(duì)這一變化，學(xué)生借助“教學(xué)案”自學(xué)，做好學(xué)習(xí)筆記，減少學(xué)習(xí)的盲目性；學(xué)會(huì)概括技巧，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)際上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師先做教學(xué)案的范本，隨后在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教與學(xué)的需要不斷調(diào)整，一本“教學(xué)案”，實(shí)際是師生教與學(xué)的共同智慧和才能的結(jié)晶——教學(xué)案編制和使用過(guò)程中的磨合會(huì)融洽師生關(guān)系，這對(duì)以后的歷史教和學(xué)都會(huì)起到很重要的作用。他們用老師教給的方法自己去釣魚(yú)了，有時(shí)甚至?xí)?chuàng)新方法，這還用擔(dān)心他沒(méi)“魚(yú)”吃去逼迫他學(xué)習(xí)嗎？
　　3.教學(xué)案教學(xué)需要輔助措施——我的角落設(shè)置。
　　任何教學(xué)方式時(shí)間長(zhǎng)了都會(huì)出現(xiàn)審美疲勞，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間先學(xué)再上課的模式會(huì)讓一部分對(duì)自己要求不太嚴(yán)格的學(xué)生不期望學(xué)業(yè)引入注目，而尋找搞怪等方式賺取眼球，如何改變這一弊端？偶爾讀到“視網(wǎng)膜效應(yīng)”的一篇文章，說(shuō)一個(gè)人擁有了一件自己得意的東西，就會(huì)特別留意并以為別人也會(huì)留意這件東西，于是我讓學(xué)生在教室墻壁四周承包一塊“我的角落”作為展示自我形象的宣傳地，沒(méi)想到學(xué)生還真特別在意自己的形象，這居然成為歷史學(xué)習(xí)持續(xù)動(dòng)力的重要手段。
　　總之，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)起學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們找到自己學(xué)習(xí)的道路，就一定會(huì)起到事半功倍的效果。送“漁”，讓他們樂(lè)在其中，比送“魚(yú)”令其被動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)多了。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］韓永昌主編.選自《心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社，1993：40.
　　［2］選自《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)，2001：2.
　　
　　基金項(xiàng)目:南京市高淳縣個(gè)人課題《“視網(wǎng)膜效應(yīng)”在農(nóng)村初中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用探索與實(shí)踐》的課題研究經(jīng)費(fèi)支持。
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”