高中物理教學中學生科學素養的培養方法

　　摘 要： 高中物理新課程要在初中的基礎上進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀來培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。因此，教師在教學過程中，在關注知識的地位和作用的同時，也要重視對學生科學素養的培養。本文主要介紹什么是科學素養，以及在高中物理教學中培養學生的科學素養所采取的一些方法。
　　關鍵詞： 高中物理 科學素養 培養
　　
　　一、對科學素養的理解
　　科學素養是由文化素養引申而來的，譯自英文scientific literacy，最早是由美國學者赫德（P. D. Hurd）在1958年提出的，表示個人所具備的對科學的基本理解。素養和素質含義接近，但素養與素質相比更強調后天修習涵養的作用，即學習提高的重要性。關于科學素養，人們基于各自的理解，從不同角度對其內涵進行了各種各樣的闡述。然而，迄今為止，學者們對科學素養的理解仍然是不統一的。
　　從本質上說，科學素養是指在先天遺傳素質的基礎上，經過后天的教育和實踐而不斷發展起來的，認識自然和應用自然規律解決日常生活和社會發展中實際問題的內在素質結構。
　　二、在高中物理教學中采取的培養學生科學素養的一些方法
　　相關的調查研究表明：當代高中生整體上比較關注自身以及身邊的世界，但對于新技術的發展比較漠視。針對目前在高中物理教學中對學生進行科學素養的培養中存在的一些弊端，國家對人才的要求，以及學生終身發展需求。在高中物理教學中培養學生科學素養應采取以下策略。
　　1.抓根源，轉換思想。
　　在我國，古往今來，人們習慣用“考分高，學習好”來衡量學生，用能否考上高等院校作為衡定人才的唯一標準。這樣阻礙了學生的全面自由的發展。新課程強調：中學教育不是精英教育，而應面向每一個學生，著眼于全體學生的發展。對于選拔少數學習尖子、淘汰大多數普通學生的教育模式，必須給予根本性的改造。要將每個學生都看成有獨立人格的個體，發展學生的主體性，理解尊重學生，平等地為每一個學生提供表現、創造和成功的機會。人才是多樣化的。自古以來，三百六十行，行行出狀元。為了實現科教興國的偉大戰略，提高全民族的素質，就需要實現新世紀物理教育的理念和目標——提高全體學生的科學素養。因此，教師和學生等都要轉變觀念。
　　教師既要面向全體學生，使他們能接受基本的科學素養教育，又要堅持全面的物理科學教育，使學生在科學知識、科學方法、科學態度和科學精神等方面得到全面的教育。高中物理教師要知道物理知識是提高科學素養的基礎和載體，教學目標要由以前的知識技能一維目標向三維目標的轉變。要使學生認識到學習目標由重知識學習純粹為了升學向提高學習能力的轉變，學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，真正的學習必定是終身的，真正的教育是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。學習的目的是為了學會做事，提高學習能力應當成為學生的學習目標。
　　2.將物理學史融合到物理教學中，激發興趣。
　　“興趣是最好的老師”，這句話包含著豐富的哲理。可見激發學生學習物理知識的興趣的重要性。物理新課標是圍繞著國家教育方針，以提高國民科學素養為目標而制定，科學素養其最核心部分就是受教育者對待科學的情感態度與價值觀。物理學史以人類與物理世界對話的歷史為研究對象，融合了與物理學有關的自然科學以及與人類思想、社會歷史發展有關的多學科知識，是一門自然科學、人文科學、社會科學、思維科學緊密交叉滲透的綜合學科。我們應通過成功的科學家遇到困難如何思考、如何探索達到目的，描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗，使受教育者精神上受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨煉，鑒賞力得到提高，正確理解人和自然的關系，正確理解人與社會的關系，并產生熱烈的感情形成了對美和善的辨別力和追求熱情，從而使學生的心智得到和諧的發展，激發學生的學習興趣。
　　3.注重課本探究實驗，培養科學能力。
　　《物理課程標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”從學生角度看科學探究是一種學習方式，在物理課程的學習中引入科學探究，學生可以充分發揮主觀能動性，自主地進行科學探究。在體驗探究過程中，可學習物理的基本概念、基本規律，掌握基本的探究技能，學會基本的科學方法。從教師角度看，科學探究是一種教學方式。在教學過程中教師不再是課堂的主角，只作指導和啟發。因此在探究性教學中，教師要關注學生的探究過程，讓學生充分地經歷、體驗與感悟。例如：在學習《自由落體運動》中，讓學生自己動手去做牛頓管實驗，自己設計實驗，不抽空氣，觀察會出現的現象；抽一部分空氣，觀察現象；抽成真空觀察現象。先猜測可能出現的情況，然后再實驗探究，得出結論，發現規律。這樣，在探究過程中不僅讓學生了解了知識生成的過程和來龍去脈，而且有效地提高了學生的探究能力。
　　4.加強物理與生活、技術、社會的聯系，樹立正確的情感、態度、價值觀。
　　物理學是自然科學的一門基礎學科，物理知識對科技的進步、社會的發展有極大的影響。例如：在教《能量守恒定律與能源》這一節課時，教師在講到常規能源及其保護時，可從以下幾個方面引導學生：首先，引導學生看視頻學習了解我國的能源儲量與利用情況以及讓學生記錄分析家里常規能源的利用情況，估算出一個縣城里能源的利用情況。其次，引導學生思考應該怎樣節約能源？然后，引導他們調查社會上工廠里的能源利用情況，哪些地方存在浪費現象？可以采取哪些節約措施？在此基礎上，倡議全校師生要節約和保護能源。由于學生的學習得到了老師和學校的支持，所以學生對這樣的知識很感興趣，學習的效果也非常好。學生不僅掌握了物理知識，而且增強了社會責任感和主人翁精神。
　　5.評價方式的轉變。
　　我國現行的評價理論、方法和制度，與素質教育的要求存在明顯的差距。例如，評價功能過于強調甄別與選拔，評價指標單一，評價主體和方法單一，學生在評價過程中基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮，這些情況嚴重制約了培養學生科學素養這一課程目標的實現。因此，建立體現素質教育理念的發展性教學評價體系，實現評價功能的轉化，評價指標的多元化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化，加強學習過程評價管理，既是全面實施素質教育的客觀要求，又是實現提高學生科學素養課程目標的重要保證。
　　三、結語
　　學生物理素養的培養，途徑是多方面的。隨著社會的發展，教學的創新，新的教育觀念的形成會出現更多的培養學生物理素養的有效途徑，但有效途徑因人而異。教師要幫助學生找到適合自己的最佳方法。我想只要我們在工作中大膽改革、勇于實踐，就能實現教育的創新，學生的物理素養一定能得到很好的培養。
　　
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