論開放性課堂對物理教學的促進

　　摘 要： 在新的課程標準下，提出物理課程不僅要重視科學知識的傳授，技能的訓練，而且要重視學生對科學探究、創新意識，以及科學精神的培養。為培養學生從多角度、多側面、多方面地觀察，思考的能力；培養學生橫向、縱向、逆向批判性開展觸類旁通，舉一反三的發散性思維、操作的能力，我們就需要在物理課堂中加強開放性教學。
　　關鍵詞： 物理教學 開放性課堂 促進
　　
　　美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向。”他主張：“人的學習應以自主學習的潛能發揮為基礎。”認識心理學認為，學生的學習過程是建構自己認知結構的過程。現代教育理論認為：教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不是完全被動地接受教育，而是具有主觀能動性的，一切教育的影響必須通過學生的主動參與才能達到預期的效果。著名文學家、教育家葉圣陶先生說：“教，是為了不需要教。”“不需要教”就是使學生在實踐中學會學習，達到“不需要教”的境界。夯實“終身學習”，這也是教育的終極目的。
　　一、開放性課堂的意義
　　開放性不只是形式的開放，更是一種思維，一種習慣。開放性的課堂不能簡單地被理解或執行為自由式（或放羊式）課堂教學，它應該有先進的教育思想和科學的教學方法作指導。其次，開放性的課堂不能簡化為一種課堂教學模式，因為它不可能有固定不變的教學程式。開放性課堂應作為一種教學思想指導全過程。只有這樣，我們才能真正領悟開放性課堂對教學的幫助作用。
　　開放是為了融合，在融合中求得最佳效果。因此，開放性課堂教學作為一種與封閉性課堂教學相對立的課堂教學模式，其生命力正隨著課堂教學改革的深化而不斷地展現出來，且對教學成效的幫助也日見突現。
　　二、物理課堂如何開放
　　開放性教學是通過改革傳統教學過程中束縛學生發展的因素，激勵學生積極主動地探索物理知識規律，培養學生自主發展能力創造性學習的新型教學。開放性教學的核心是以學生的發展為本，它通過創設開放自由的教學氛圍，給學生提供選擇學習材料、自主探索的空間，從而促進學生積極主動地參與學習、探索的全過程，張揚學生的個性，培養學生綜合能力。實施開放性教學要求教師大膽開放，隨機應變，不斷改革束縛學生情感、認知與能力發展的條條框框。我們應改變教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，盡量讓學生自己去發現、去講解、去探索、去創新，發展學生的自主能力，全面提高學生素質。那么，如何在物理課堂中實施開放式教學呢？
　　（一）開放思想，創設情景，營造和諧氛圍
　　1.開放式教學重點與核心，應是凸現學生在學習活動中的主體地位，讓每一位學生根據自己的認識經驗對新問題產生大膽猜測，再借助教師的引導，通過對問題情境進行分層次的獨立思考、合作探究，實現對學習內容的自我感悟、自我發現、自我驗證。為此，教師要以人為本，正視學生的知識基礎、情感個性的特點與差異，尊重學生、信任學生，努力營造民主、平等、和諧、寬容的教學氛圍。把學生的人文性充分體現在物理教學過程中，無論是教學目標的定位、教材處理的方式，還是教學過程的運作等，要強調人的主體作用，既要讓學生各抒己見，又要收得攏，順勢誘導，從而拓寬教學進程中的人本空間，重視挖掘師生的集體智慧和力量。在課堂上的師運問題讓學生提，疑點讓他們辯，結論讓他們得，充分放手激發學生學習的主動性和創造性，達到教學活動的開放搞活，學生素質的發展提高之目的。所以，在課堂教學中教師應及時鼓勵學生提出的不同觀點、不同方法、不同思路等。教師要以欣賞者的角色，以滿腔熱情，贊揚的語氣予以鼓勵，鼓勵學生敢問、敢想、敢說，經常鼓勵他們。如在機械能相互轉化時可設計這樣的課堂情景：教師用一細鋼絲將一個大鉛球懸掛起來，把球拉開一個角度放在教師的鼻尖前，然后放開，讓學生觀察球的擺動。當球向教師頭部擺回來時，學生高喊“躲開”，但教師紋絲不動卻安然無恙，球又擺回去了。這樣，“驚心動魄”的場面震撼著學生的心靈，“有驚無險”的結局必然會使學生驚訝“為什么”的念頭就油然而生，互動的課堂由此激活。
　　（二）開放內容，聯系生活，體現現實意義
　　開放教學內容，就是要創造性地應用教材，使教材走近學生，真正成為學生學習和創新的有力憑借。物理源于生活，而傳統的教學將學生限制在狹隘的教室里，反復從事著機械的模仿性訓練，隔絕了物理與生活的聯系。這樣就在很大程度上抑制了學生的創新熱情，扼殺了學生的創新天賦。因此，作為開放的物理教學就應著力凸現物理的應用價值，即對教學內容的內涵進行拓展，盡可能地選取一些富有時代氣息的、貼近學生生活實際、為學生所喜聞樂見的學習材料，把學生熟悉和感興趣的實例作為認識的背景材料。例如，當我們在將到摩擦力時可以推一輛自行車到課堂上展示，讓學生討論：
　　1.摩擦力是怎樣產生的？
　　2.自行車什么地方要增加摩擦力，什么地方要減小摩擦力，如何達成？
　　3.當我們推自行車前進時，前輪、后輪的摩擦力的方向怎樣？
　　通過有意識地把物理問題生活化，激發學生的學習興趣，使學生更加明白學習的現實意義。
　　（三）開放過程，動手操作，促進自主發展
　　教學過程是一個師生之間、學生之間多向互動的過程。小組合作學習有利于培養學生協作精神、集體觀念、交往能力，有利于創新意識的培養。素質教育的核心是發揮人的主觀能動性，發揮學生的主體作用。開放式的教學要求教師盡可能地創造機會和條件，結合學生的個性特點，給予學生自己選擇甚至自己提供學習材料的權利，充分發揮學生的主體性，張揚學生的個性，讓學生能夠去親自經歷，在實踐中用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的腦思考，用自己的嘴說，用自己的手操作。在觀察、調查、操作、探究等體驗活動中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，進而獲得知識，形成能力。
　　在測小燈泡電功率學習中，學生以四人小組為單位展開探究，根據自己的觀察提出了不同問題我通過展示、分析、討論、交流，引導學生總結，得出結論。
　　整個學習過程完全是學生根據自己的個性特點，提出自己喜歡的方案、解決自己設計的問題，他們始終能夠感到學習就是做自己的事情，是在解決自己遇到的問題。這樣就使不同層次的學生能夠運用不同的學習策略，去解決不同層次的問題，從而張揚學生的個性，體現“不同的人學習不同的物理”的大眾物理教學觀。
　　（四）開放習題，體驗價值，培養創新思維
　　條件不完備、結論不確定，或者解決問題的方法不唯一的習題稱之為開放題。物理開放題具有較強的靈活性和創造性，在形成性練習或物理活動課中，教師應有意識地設計一些學生感興趣、與學生生活密切相關的一些材料或開放性習題，選擇適當的時機，以靈活的方式小滲透到教學中去上學生自由討論，將所學知識融會貫通，不受定勢的影響，不受傳統的束縛，要求學生從多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，發表自己獨特的見解，調動學生追求成功的潛在動機，培養學生的創新思維。此時，我利用題目的開放性，讓學生展開想象和創新的翅膀，把物理知識的應用價值揭示出來。這樣既激發了學生學習物理的積極動機，又培養了學生的創新意識和實踐能力，知識運用也更靈活，更有創意，同時發展了學生的物理思維，整個課堂煥發出生命的活力。
　　例如在復習課上，我曾給出了這樣一道題：請你用“鏡子、直尺、電燈、磁體”組合發明，創新設計。學生討論熱烈，積極發表自己的見解。其中有一位學生是這樣設計的：名為“女士專用化裝盒”；主題是鏡子；打開之后上層平放是指南針，可用于指明方向；另外裝上一盞燈使女士在黑暗的情況下打開燈化裝。我說：“如果你把盒子分層放上化裝用品，再安裝一個可噴射出刺激性煙霧的防身機關，然后申請專利，投放市場，肯定暢銷。”學生受到啟發，反應強烈，興致盎然。把開放式教學理念運用于課堂中，關鍵要珍視學生獨特的理解，珍視學生自己對教材，對問題等的獨特感受、體驗和理解，培養求異思維，激發學生勇于創新精神，讓學生以主人翁態度參與學習，通過動口、動手、動腦等形式培養學生自身實踐能力和創造才能。
　　我把開放性課堂形成一種新的課堂形式，并將其融入到日常的教學當中。我通過開展開放性課堂活動，使學生對物理的學習興趣更高了，更積極主動了，知識掌握得更扎實了，在生活中物理知識運用得更熟練了。總之，開放性課堂這種教學模式為提高物理教學起到了很大的促進作用。