中學物理教學中如何選擇課堂習題

　　摘 要： 物理習題是實際物理問題，物理現象的科學簡化和科學抽象，在課堂教學中能起到對物理概念，物理規律教學的促進與深化，鞏固與提高的作用。學生通過對習題的解答，實際上就是解決實際問題的一種模擬和演習，是實現三維目標的重要途徑和有效手段。因此在新課程背景下的物理教學中教師能否恰到好處地選取課堂習題對教學目標的實現起到舉足輕重的作用。本文作者結合實例談了選取課堂習題的一些基本原則。
　　關鍵詞： 高中物理教學 課堂習題選擇 新課程
　　
　　新課程改革以來，課時較以前減少了，于是有的中學物理教師很難適應這一轉變，認為沒有更多的時間去進行習題教學。其實不然，我在教學考察中發現，部分教師在講授習題時不能很好地控制習題的質和量，眉毛胡子一把抓，難以實現對習題的有效教學，于是就顯得教學時間倉促。在中學物理教學中，習題能否充分發揮反饋與補償，鞏固與提高的整體功能，選擇和優化組合恰當的習題就尤其顯得重要。那么，中學物理教學中選擇課堂習題時要注意哪些方面呢？在此，我結合實例談談自己的一些體會。
　　一、要有針對性
　　習題的選擇要針對課程標準、所使用的教材版本和學生的實際情況。特別是學生容易出現模糊，理解時容易出現障礙的物理概念和規律的教學內容，所選擇的習題要有針對性。條件允許的話還可以創設情境讓學生在錯誤中反省自己的錯誤，讓學生經歷過程、體驗過程，從而找到真正理解問題的奧秘。
　　例：如圖所示，一根橡膠棒從水平桌面的左端運動到右端，已知橡膠棒與桌面的摩擦力大小為f，求橡膠棒對桌面的摩擦力和桌面對橡膠棒的摩擦力做的功各是多少？
　　很明顯此題是檢測學生對有關功概念掌握情況的一個典型習題，使用這一習題，能有效地及時發現學生是否真正掌握功的計算，是在恒力的作用下以及在力的方向上有位移的發生，而且該位移是一個相對量。
　　二、要有典型性
　　從發展學生智力的需要出發，典型性的問題應在內容上或方法上都具有代表性，應能反映重點概念和重要規律的本質和特征。在保證基礎知識覆蓋率和重點知識重復率的基礎上遵循“少而精”的原則［１］。
　　例：在如圖（1）所示的光滑斜面上，有一個擋板豎直擋住一個質量為m的小球。試分析小球的受力情況。
　　此題是一典型的物體受力分析題，教師首先讓學生分析第一種情況下小球的受力情況。緊接著巧選這一類問題的第二和第三種情況作為拓展訓練。學生通過分析和研究問題的典型含義，就很自然地掌握這一類問題的分析方法和研究方法。如此例中將擋板垂直斜面放置（2）和水平放置（3），就如出一轍。緊接著，教師就引導學生將此類問題和在豎直墻壁上掛一小球及三角架等共點力平衡問題歸納為同一類物理模型問題。
　　三、要有實踐性
　　學習的目的就是運用，學習物理知識也不例外。因此，物理課堂習題的選擇也應該從實際問題出發，要注意把理想化模型和實際客體聯系起來。實現理想化模型和實際物理過程的有機結合。實現從生活走向物理，從物理走向社會這一轉變。
　　例：一轎車在一條限速80km/h的公路上行駛，司機因疲勞開車，造成轎車與路旁障礙物相撞而肇事。處理事故的警察在路旁泥地中發現有一個該轎車上的鐵零件，可以判斷，這是轎車車頭與障礙物相撞時轎車頂棚上松脫的鐵零件因慣性沖出后下落陷在泥9ff3a73ba2871334c47e40cb83fd4311地里的。警察想象轎車剛剛和障礙物相撞時的情景，測量此時頂棚上原鐵零件的位置離泥地中陷落點的水平位移為13.33m，頂棚離泥地的高度為2.45m，請你為該車超速行駛的違規行為提供根據。
　　此題很明顯是平拋運動中求初速度的問題。由于該題賦予了實踐背景，物理知識被生活化了。可以設想，如果在該習題教學中讓學生扮演一名檢察官，陳述汽車超速行駛的根據。通過這樣的實例分析，可使學生真正體會物理與生活，物理與社會，物理與技術的聯系，實現物理理想化模型與實際問題間的轉化。從而在物理教學中真正實現從生活走向物理，從物理走向社會的教學目標。
　　四、要有啟發性
　　教師是課堂的創造者和引導者，學生在教師的引導下是可以利用自己的方法進行學習的，他們會通過自己的努力對學習的內容進行重新發現和建構，可以說學生的每次學習都是在創造和創新。因此在中學物理教學中，教師要適量地選取一些具有啟發性的習題訓練學生，合理設置陷阱，深入淺出，循循善誘。
　　例：一汽車在平直的公路上以初速度V=20m/s，加速度a=-2m/s做勻減速直線運動，試求汽車在12s內前進的距離。
　　在對此題的解答過程中，部分初學者往往會盲目套用公式，于是得出：s=Vt+1/2at=20*12+1/2*（-2）*122=96m。此時教師可從另一個角度引發學生思考：汽車是做減速運動，那么同學們想過沒有，題目所給的時間12s是不是汽車有效運動的時間？也就是說這12s的時間內汽車一直在運動嗎?此時學生的思維受到沖擊，于是激發出思想的火花，便在教師的引導下得出正確解答。由關系式vt=v+at即可得出汽車的有效運動時間是10s而不是12s。于是在活躍的教學氛圍中教師就以此題為例進行變式訓練，從而引導學生歸納出此類問題的求解思路。這樣學生就會對勻減速直線運動規律有一個深入的理解，真正在經歷過程中掌握方法，得到發展。
　　五、要突出時代性和開放性
　　新課程改革以來，各種版本的教材都在內容上更加注重時代性、開放性、綜合性和實踐性，既注重物理學前沿的展望，又注重物理與生活，物理與社會，物理與技術，物理與自然，物理與實踐的聯系。教師應力爭實現從生活走向物理，從物理走向社會，從物理展望未來的課程理念。作為課改中的教育工作者應該解放思想，緊跟時代步伐，突出能力為主的教學。因此，在教學過程中要選擇一些具有開放性的習題，體現時代氣息，創設問題情景，啟迪學生思維，培養學生的探究能力和創新能力，讓學生的知識面不斷得到補充和升華。
　　例：在學習能量守恒這一知識點后，就可以讓學生從能量守恒和不可逆的角度就日本福島核電站事故展開討論。
　　通過對這一開發性習題的展示，學生在復習鞏固所學知識的同時還鍛煉了用物理知識分析實際問題的能力。這無意識中讓學生關注時事，關注生活，關注社會。教師應讓他們在掌握知識的基礎上去經歷過程，掌握方法，培養情感，通過問題的辯論實現自己綜合能力的全面提高和發展。
　　新課標將“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”［２］定為課程總目標之一。而學生通過對習題的解答，實際上就是解決實際問題的一種模擬和演習，是實現三維目標的重要途徑和有效手段。物理習題的內容具有豐富的“情感、態度與價值觀”。在教學中應謹慎挑選和設計習題的內容，以便通過內容反映“情感、態度與價值觀”，思考和探討實現這一維度目標的有效途徑。可見在中學物理教學中，一個好的、全面的，富有科學性的習題能對教學起到很好的促進作用。因此，在教學過程中，教師要把好這一關，精選習題進行教學，有意識地帶著學生去體驗，體驗一題多變，一題多解所帶來的成就感與滿足感，讓學生的求知欲得到充分滿足，在經歷過程當中掌握方法，在學習知識的過程中掌握技能，在真實的體驗中培養情感，以便形成正確的知識觀、人生觀和價值觀。
　　
　　參考文獻：
　　［1］石紅編著.物理課堂教學技能.貴州：貴州人民出版社，2006.
　　［2］中華人民共和國教育部.普通高級中學物理課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.8.
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