高中化學新課程中教學方法探索和嘗試

　　高中新課程改革正如火如荼地進行，換了教材、減了課時，特別是教師多年來形成的知識體系和教學經驗受到很大沖擊，從事高一化學教學的教師面臨著新的挑戰。在以往多年的化學教學中，我們雖然積累了一些成功的經驗，但為了應對現行高考，還是偏重于知識的傳授，學生以接受式學習為主，對“講、記、背、練”的方式習以為常，圍繞應試展開的重復演練日趨嚴重。但實施新課改以來，我們高一備課組全體老師正努力更新觀念，探索教法，以適應新課程標準的要求。下面我就談談我校高一備課組在實施新教材以來的一些探索和嘗試。
　　一、進行探究式學習，激活學生思維。
　　培養學生的科學素養，是化學課程改革的根本目標；而有效地落實這一目標的關鍵，是積極主動地開展科學探究活動，在化學教學中注重引導學生進行探究式學習。我們在教學設計時注重提探究式的問題，以啟迪學生的思維。如在《鈉》一節設計時，我們這樣引入新課：“通常我們用火柴點燃酒精燈。那么，用水能不能點燃酒精燈呢？（教師用滴管向酒精燈芯上滴幾滴水，結果酒精燈燃燒起來）‘水火不相容’，那么水又是怎樣把酒精燈點燃的呢？因為我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉。”對于“反常”的實驗現象，學生議論紛紛，氣氛十分活躍。我抓住機會提出問題：“鈉為什么與水就能把酒精燈點燃？”從而使學生主動地探究問題。
　　二、利用化學實驗，激發學習積極性。
　　化學是以實驗為基礎的一門自然科學，脫離了實驗的化學，是沒有生命力的。許多學生之所以喜歡化學，就是因為有很多有趣的實驗。可見實驗在化學教學中的作用不能小視。
　　1.利用觀察、思考，做好演示實驗。
　　新教材設置了很多活動欄目，其中觀察、思考欄目是引導學生認真觀察老師所做的演示實驗，準確記錄實驗現象，仔細分析現象產生的原因，不斷提高觀察能力和思維能力。演示實驗生動、直觀地展示著教學內容，能激發學習興趣。教師在實驗前要充分做好準備，做到操作規范、速度適中、現象明顯，便于學生觀察。另外，我們不能局限于完成教材中已有的實驗，而應善于將知識的難點轉化為現象明顯的演示實驗，幫助學生克服教學難點。比如在講完氯氣的性質后，學生對氯水產生了興趣，我就當堂制了一瓶氯水給學生看并引導他們探索氯水具有的性質。氯水使紫色的石蕊試液先變紅后褪色引起他們的好奇，并進一步激發了他們探索的熱情。有關氯氣與水的反應及氯水具有的性質也就迎刃而解。
　　2.組織好邊講邊實驗。
　　新教材中的實驗很多內容較少，不像我們以前的教材中的學生實驗一樣，可以安排一節實驗課。在教學中，我們盡力創造條件，把課本中儀器簡單、操作方便、相對安全的演示實驗改為邊講邊實驗，提出具體點觀察提綱和深層次的思考題，要求學生既要有真實而詳細的實驗現象記錄，又要有獨立大膽的見解。這樣避免了學生只是看實驗，覺得好玩、好奇而忽略學習。比如在講“鈉與水的反應”及“鈉與氧氣的反應”時，我首先將課前設計好的實驗內容和實驗時注意觀察的幾個要點發給學生。然后按事先分好的組讓學生討論出要用到的儀器，實驗的步驟和注意事項，之后各組領儀器開始實驗。在學生進行實驗的過程中，我看到了鈉的美麗的銀白色光澤帶給學生的驚喜和因之很快消失而來的困惑，聽到了學生看到鈉在空氣中燃燒、鈉在水中的一系列生動有趣的現象而發出的由衷的感嘆，也參與了學生對實驗現象的不同解釋的爭論過程……這樣的切身體會讓他們興奮不已，興趣的培養水到渠成。
　　三、精選配套習題，控制教學難度。
　　課程標準和新教材對知識點的要求降低了，現有的許多參考資料無法直接應用，更多的實行“拿來主義”，勢必會出現一定程度的錯誤導向。這使程度好些的學生偏廢基礎，追求偏、難、怪；使程度差的學生喪失學習的積極性，成為抄襲作業的工具。因此，我們選擇作業時要在注意題型和知識點全面的基礎上，特別注意降低試題的難度，要突出重點，特別是要突出基礎知識、體會學習過程，有利于學生鞏固課堂內容。另外，我們還應考慮到一個班的學生在方方面面的差距，對完成情況定出不同的標準，讓每一個學生都能根據自己的程度獨立完成自己能夠完成的作業，實現學習過程中真正意義上的“躬行”。習題解后的評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程，而且對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力有特殊的功效。高一化學習題講評的核心內容應該是規范解題步驟提高解題能力、突出抓好分析，以培養學生良好的審題習慣和規范嚴謹的完成解題過程的習慣。
　　1.培養良好的審題習慣。解題應當從認真審題開始。但許多同學審題馬虎，有的一拿到題就希望能找到與自己做過的哪道題相同，想當然的生搬硬套；有的甚至沒有讀完題就開始做結論；有的確實讀了一遍題，但讀不出隱含的關鍵的條件，最終導致錯誤。這就要求我們在講解習題的時引導學生做的：原原本本地讀題，搞清楚題目的要求是什么，給了哪些已知條件，哪些已知條件是顯知的，哪些已知條件是隱含的，有哪些限制因素。
　　2.讓學生學會正確分析和規范解題。解題的基本步驟是審題、分析、表達、檢查。分析是解題的重要一環。因此，在講評習題的過程中，必須注重對習題涉及到的基礎知識和常規解法的分析和研究，如突破點的尋找、關鍵字詞的捕捉、隱含條件的挖掘、知識點的聯想和應用等，使學生通過聽講，明確審題和分析的要領。提高學生從題目中提取有用信息的能力。在教學中要特別注意及時根據學生的反饋信息，積極組織學生討論，讓他們在爭論的過程中，發現自己分析問題的不當之處和知識上的欠缺。鼓勵學生大膽質疑，勇于提出自己的不同見解，并適時予以點撥，幫助學生實現知識的轉化，最后還要指導學生將分析過程和結論按照一定的步驟和格式規范地寫出，以新教材上的例題的書寫格式為樣板，嚴格要求學生一絲不茍地去完成，培養學生嚴謹的學風。
　　3.加強解后分析，注意學法指導。解答習題不應滿足于求出正確結果，要讓學生重視解后分析，養成解題后總結歸納的習慣。指導學生總結習題所涉及到的知識點和各知識點之間的聯系，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結，總結解題的常用方法、一般規律、應注意的事項、容易出現的問題，等等。對一些能夠有多種解法的習題，一定要從多角度進行分析，引導學生在掌握常規思路的基礎上，探索巧解、速解的新方法。注重解后分析能使零散的經驗系統化，較好地鞏固解題中分析的效果，提高分析水平和解題速度。使學生“有章可循、有法可依”，逐漸克服解題的畏難情緒，讓學生過好習題關。
　　有了以上幾方面的努力，我們還應該時刻遵循“從自然到化學，從化學到社會”，“從自然界到實驗室，從實驗室到社會生活”，將學生對自然界的認識、對社會生活實際的了解與化學實驗室的科學探究三者之間緊密聯系在一起，開闊學生認識元素與物質的視野、建構更加富于應用遷移價值的認知框架。利用好新教材的各種欄目，讓學生漸進地適應高一階段學習，逐步提高學習能力，較好地完成初、高中的過渡，并為學生繼續學習化學打好基礎。