職業資格證書對國際貿易專業實踐教學的啟示

　　摘 要： 職業資格證書是一個非常重要的、簡單易行的衡量國際貿易專業的培養目標的標準。所以，本文從推行職業資格證書制度的重要性入手，對當前實踐教學環節同職業資格證書的關系加以分析，提出加強操作性實踐技能訓練的措施。
　　關鍵詞： 國際貿易專業實踐教學 職業資格證書制度 操作性 實踐技能訓練
　　
　　國際貿易專業旨在培養德、智、體、美全面發展的，具有現代國際貿易專業知識和實踐操作技能，熟練掌握外語聽說讀寫，熟悉計算機、網絡等現代化經營管理模式，精通國際貿易相關法規慣例，富有現代市場意識和較強的開拓創新精神，同時又能吃苦耐勞、愛崗敬業，能獨立完成各類企業的進出口各項環節的運作，并能承擔企業的財務核算及日常管理工作，熟悉有關國際慣例和國際公約，能從事國際營銷、外貿管理與對外交流工作的人才。
　　職業資格證書是一個非常重要的、簡單易行的衡量標準，這是因為各大院校的教育與職業資格證書的目標是一致的，教育與職業資格培訓內容的性質是一致的。因此在國際貿易專業實踐教學中推進職業資格證書制度就顯得尤其重要。
　　一、推行職業資格證書制度的重要性
　　根據歷年市場調研的結果，國際貿易專業畢業生的職業定向為：面向各類外經貿企業、三資企業及其他具備進出口經營權的生產、經營企業，從事對外銷售及進出口貨物的運輸、保險、報檢、跟單、單證和報關等業務工作或經營管理工作。主要的具體職業崗位為：（1）在對外經貿企業或有進出口經營權的企業從事對外簽訂購銷合同等對外貿易業務活動。（2）在專業報關公司與代理報關公司從事報檢、報關工作。（3）在有進出口經營權的企業從事跟單、制單、報檢和自理報關業務。（4）在對外經貿企業從事專職制單的單證員工作。（5）在外運公司或貨運公司中從事貨物運輸與管理、貨運代理或船務代理等貨代業務。這些崗位在一定程度上都要求學生掌握一定的職業技能，并取得相關的職業資格證書。所以，全面反映勞動者的素質狀況，應該采取學歷文憑和職業資格兩種證書并重的制度。
　　二、當前實踐教學環節同職業資格證書的關系分析
　　（一）外貿類職業資格證書在外貿流程中的關系。
　　與國際貿易專業相關的職業資格證書種類主要有：外銷員、跟單員、單證員、報關員、報檢員、貨運代理等資格證書。在國際貿易中，上述從業崗位在工作性質上都屬于與外貿業務有關的從業崗位，工作內容會涉及建立業務關系、磋商談判、貨物運輸與保險、商檢與報關、制單結匯等整個進出口貿易業務環節。根據各個業務環節的特點和從業崗位的具體要求，由不同的主考機構設置相應的職業資格考試，對考試合格者頒發不同的職業資格證書。外銷員在外貿流程中涉及的操作范圍是最為廣泛的。從建立業務關系一直到最后的收匯/出口退稅，這整個的外貿流程都離不開外銷員的具體操作。外銷員涉及外貿的操作流程包括：建立業務關系、洽談業務、簽訂合同、審證、備貨、商檢/客檢、出口倉庫、報關、運輸工具、交單議付、收匯/出口退稅。跟單員、報檢員、報關員、貨代員、單證員的所有操作流程均囊括在外銷員的外貿操作流程中。（見下圖1）
　　（二）現階段國際貿易實踐存在的問題。
　　目前本科階段的實踐在教學方面的安排如下。
　　1.教學設計重理論輕實踐。一方面，從課程體系設置上看，學校設置了較多的理論性課程，如西方經濟學、國際貿易理論、世界貿易組織概論、國際經濟與技術合作、國際投資等，但像國際結算、國際貿易單證制作、國際貿易函電、報關實務、國際貿易模擬談判等實踐性課程卻較少。另一方面，從教師的隊伍結構看，很大一部分國際貿易專業的教師都沒有實際從事過國際貿易工作，但他們對理論性知識掌握得比較充分，這在客觀上造成教師在授課時會側重于理論教學。同時，學校對教師的要求主要是校內課堂教學質量和從事科研所取得的成果，尤其是僅以科研成果的多寡作為評價教師的唯一標準，而是否進行實踐教學則往往不在考核之列。
　　2.操作方法與教學內容簡單。國際貿易專業學生的實踐教學在校內主要以模擬實習為主，學生分別作為進口方和出口方，處理外貿業務。通過教師的講解，學生和教師共同處理進出口業務的各個環節。這種教學方法比較單一，學生的依賴性較強，不能獨立完成各個交易環節的內容，所以實踐能力提高得較慢。同時，在以往的教學中，只注重對學生交易磋商與制單能力的培養，學生缺乏解決整個貿易流程中出現問題的能力，而且制單也只是根據已給定的信用證填制提單等相關單據，對如何開立信用證則講解甚少。這些都導致學生在遇到實踐問題時束手無策。
　　三、加強操作性實踐技能訓練的措施
　　（一）改變實踐訓練方式。
　　操作性技能的訓練與實踐國際貿易業務環節復雜，涉及進出口詢盤、商務談判、價格確定、運輸保險、報關報稅、進出口檢驗、合同擬訂和各種往來單證的審核，專業性強，對從業人員的業務操作有很高的規范性要求。如果大學畢業生沒有經過嚴格的訓練，就很難適應國際貿易業務的多元技能要求。如此繁雜的業務環節和嚴格的操作規范，簡單的過程講解和原理介紹很難達到系統掌握并能熟練運用的目的。目前操作性技能的訓練軟件基本上是以流程方式為主，在既定環境下填寫規范的內容。雖然學生擺脫了枯燥的“作業模式”，但是因在過程中缺乏主動性，只是機械地填寫，并在填寫完畢只能自己與標準答案對比，只是起到練習的功能，無法實現橫向對比，難以產生競爭的觀念，反而會使學生容易產生枯燥乏味的感覺。因此，該種訓練的結果只是使學生成為“流水線線下的熟練工”，在實踐中也難以充當“創新性”人才。因此將傳統靜態表格形式的課堂作業轉化為動態、仿真的國際貿易流程，學生可以扮演不同的角色，引入競爭觀念，進行各種貿易流程模擬。這可大大提高學生學習的興趣，使學生能夠自動查找技能操作上的失誤，并主動尋找改正方法，否則其將在虛擬的環境中失去交易機會或者承受巨額的損失。
　　（二）職業資格證書考試操作題作為實訓的內容之一。
　　實踐教學的內容包括課程性實踐教學和集中性實踐教學。（1）課程性實踐教學是指與課程教學內容結合、與課程理論學習同步進行的實踐活動。它包括課程作業（平時作業、綜合練習、模擬考試、大作業）和課程實驗、課程設計等。（2）集中性實踐教學（或稱綜合性實踐教學）是指需要綜合運用各課程知識、集中進行的實踐活動，包括實習、社會調查、畢業設計或畢業作業（論文）等。我認為應該打破這種簡單分類，應該在每學期根據所開設課程和所要安排的資格證書時間來加強實訓的內容，這樣對理論學習起到有效的鞏固作用，并且與社會需求有效結合，同時能降低學生考試成本。
　　（三）構建“雙師”型師資隊伍。
　　運用以“職業資格證書”作為國際貿易專業的實踐指導，具有較好的可執行性和預期效果，但是我們還應當建立一支技能和素質水平較高的“雙師”隊伍作為教學的實施保障。在培養國際貿易“雙師”時，應用型本科院校可以通過引進加培養的方法，首先，可以直接從企業引進有豐富經驗的外貿人員充實教學隊伍，提高實踐教學質量；其次，可以將專業教師派駐到企業去，進行下廠實習，在實踐中提高學校教師的實踐操作技能，在此基礎上對課程和課堂進行改革，真正提高教學質量，為社會培養符合要求的國際貿易專業人才。
　　（四）建立校企合作，讓學生工學結合。
　　校企合作的模式劃分主要以校企合作人才培養的工學結合方案中的時間、空間和組織要素的不同組合為依據，主要提倡用“學年分段”及“2.5+1.5”工學結合模式。“2.5+1.5”即學生前兩年半在校學習與實訓，后一年半到企業頂崗實習和畢業實踐并與就業緊密相關，這是校企合作中最普遍的形式。這是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外企業的工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求，以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。
　　
　　參考文獻：
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”