關愛學困

　　摘 要： 學困生是一個特殊的群體，老師要理解他們。學困生經常得不到表揚獎勵，體會不到學習的成功，他們的內心深處缺少自信，相當一部分學困生還會出現自卑心理和逆反心理，他們更需要溫暖，更需要關愛。
　　關鍵詞： 學困生 教育質量 自信心
　　
　　因學習困難而產生的后進生我們稱之為學困生。學困生之所以學習能力不如別人，或學習成績不如別人，原因是多種多樣的。有的是智力不足，也就是我們通常說的“笨”，這種“笨”可能是天生智力跟不上同齡人，或者先天生理有缺陷，智力發展有障礙，導致不能完成學習任務；有的智力比較高，但不夠勤奮，不夠努力；有的也曾是優等生，由于沉迷于上網、打游戲，成績一落千丈；有的生活在單親、離婚等家庭，身心受到傷害，不能集中精力學習；還有相當一部分的家庭，父母忙于工作或外出打工，把孩子托給老人或朋友照顧，對孩子疏于管教，等等。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓每個學生在學校里抬頭走路。”作為教師，我們有責任，也應該有能力教育好每一位學生，讓他們在原有的基礎上有新的發展，使他們快樂地成長。
　　一、教師要有高尚的職業道德。
　　“教師要志存高遠，愛國敬業；要為人師表，教書育人；要嚴謹篤學，與時俱進。”對“差生”不能不聞不問，聽之任之；更不能語言諷刺、挖苦、奚落、辱罵，行為上體罰。蘇霍姆林斯基說：“只有教師關心人的尊嚴，才能使學生通過學習而受到教育，人們將永遠賴以自立的是他的智慧、良心和尊嚴。”
　　二、以愛心撫慰他們的心靈。
　　學困生是一個特殊的群體，老師要理解他們。學困生經常得不到表揚獎勵，體會不到學習的成功，他們的內心深處缺少自信，相當一部分學困生還會出現自卑心理和逆反心理，他們更需要溫暖，更需要關愛。陶行知說：“沒有愛就沒有教育。”將愛更多地向學困生傾斜，是教師的天職，也是轉化學困生的基本前提。一個鼓勵的眼神、一句真心的表揚、一個溫柔的撫摸……都能體現老師對他們的愛。學困生一旦體會到這種感情，就會在師愛的沐浴下健康地成長。法國教育家盧梭說：“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡疾高明得多。”每學年開學的第一天，我就態度鮮明地向所有學生表示：“只看你們的以后，不看你們的過去。只要努力，進步了就都是好學生。”平時我經常深入到學困生中間，不提及他們的短處，和他們融洽地在一起。同時在座位安排上，盡量讓學困生坐前面，避開優等生，自成一組。一方面使他們注意力集中，聽清老師講課，也便于老師督促、管理，另一方面讓他們輪流當組長，開展學習競賽活動。我根據課堂表現、作業情況、考試成績等項目設計了一張“學習情況統計表”，開展了“我能行”活動，表現好的得到一顆“星”，每天由小組長和我共同對他們進行評價，做到一天一小結，一周一總結，對得星多的進行表揚和獎勵。沒想到他們個個爭著當組長，爭著表現自己。但這種偏愛要有個度，不能讓其感覺到。如果學困生意識到自己因為被視為學困生才得到額外關心，這種關愛學困生的方式反而會弄巧成拙，傷其自尊。
　　三、創造良好的育人環境。
　　育人環境的形成對學困生的轉化至關重要。學困生在一個積極向上、勇于進取的班集體中生活