對“導學案”使用的幾點思考

　　高效課堂強調學生的自主學習，開發學生的學力。因此我校許多教師利用“導學案”引導學生的自主學習，改變一直以來教師的“教”和學生的“學”相互脫節的頑癥，實現課上與課下相結合、教案與學案相結合、學生的自主學習與教師的講授引導相結合，達到“以人為本、教學合一”。
　　根據我校的具體情況，從“導學案”的編寫和使用上我提出了一些看法和主張，希望“導學案”能夠真正起到引導學生自主學習的功效。
　　一、什么是“導學案”
　　我們所說的“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，學案也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。根據這個定義，“導學案”絕不是教學內容的拷貝，也不僅僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。
　　二、“導學案”的設計
　　教師對導學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和教參資料，以及學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到導學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。
　　導學案的設計應具備以下特點。
　　1.圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，以便最大限度地提高課堂教學效益。
　　2.有啟發性。對教材中學生難以理解的內容應作適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決過程中培養學生的能力，激發學生的求知欲。
　　3.問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決老師設計的問題，不看書不行，看書不看詳細也不行，只看書不思考不行，思考不深不透也不行。
　　4.應滿足不同層次學生的需求。要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
　　三、導學案的使用
　　1.學生自學教材，完成學案中的有關問題。它要求教師將預先編寫好的學案在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。
　　2．學生分組討論導學案中的有關內容。分組討論是在學生自學的基礎上，教師組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容，教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展示交流時解決。
　　3.導學案中問題的展示與交流。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點和學生在自學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學作輔助與補充。
　　四、“導學案”使用的優點
　　我認為教學案一體化最主要的作用是為學生提供一個自主學習的平臺。學生在上課時動筆的機會多了，知識要點讓學生自己填空，重點讓學生自己注明，練習讓學生自己先動筆解答，學生動手就會動腦。只有通過思考才能使知識為自己所掌握，只有在自己做題的前提下思維能力才能得到提高。我經常向學生說的一句話就是：這個題目我不是講過了嗎，你怎么還不會？其實知識這個東西聽一遍是不可能有很深刻的印象的，何況有的同學根本就沒有聽。導學案具備以下功效。
　　1.能夠減少學生上課不聽的現象。我們可以通過巡視看到他該填的填了沒有，該做的做了沒有，這樣就可以及時了解學生，端正學生的學習態度。
　　2.能夠及時了解學生的思維狀況，及時發現學生的思維障礙，以便于教師及時發現問題，進行及時的點撥和教學調整。
　　3.有利于培養學生良好的學習習慣。上課時我們可以清楚地發現當問題提出來之后，學生是否主動地按照教學案的提示動筆進行解答，長期下去就會養成學生主動思考問題的良好習慣，養成收集積累資料的良好習慣，注重學習的持續性。
　　4.可以規范學生的答題思路。有了導學案，教師就可以要求他在講義上做到解題規范，對不規范的可及時發現，及時糾正，有利于養成良好的作答習慣和規范作答。
　　五、在使用“導學案”過程中的注意點
　　1.上課前發給學生，學生預習時，教師不要局限于對個別學生的指導，要了解全班同學的學習及掌握知識的情況，以便為學生的展示環節提供內容。
　　2.教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀，知識讓學生探索，問題讓學生解決，結論讓學生概括，體系讓學生構建，真正把課堂還給學生。
　　3.要求學生要根據“導學案”的內容進行課前預習；課堂上注意總結學習規律及“學后記”的填寫；課后注意“導學案”的歸類整理，裝訂成復習資料。
　　4.導學案的設計和使用應注意不同年級、不同性別學生對導學案的要求，使導學案具有更強的適應性；不同學科導學案的設計和使用應該有不同的特點。
　　五、認識和操作層面上存在的誤區
　　1.以教案定學案。教師在處理學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據教案來預設學案。
　　2.導學案就是練習題。學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但在預設學案時或拿到學案后，老師會產生這樣一個誤解——學案就是發給學生做的練習題。
　　3.導學案每個人必須都按時完成。在學案的具體實施過程中，一些教師往往會忽視學生的成績差異，讓班級所有的學生都按時完成。
　　當然，導學案在使用的過程中有利也有弊，我們在使用過程中要不斷地去探索、思考和創新。