如何讓40分鐘的課堂教學精彩紛呈

　　摘 要： 低段音樂教學是整個音樂教育的基礎，教師要為學生創設一個良好的藝術教育情境，激發學生的情趣，使其積極主動地學習知識、掌握知識、運用知識，最終使學生在教學實踐活動中獲得一系列健康向上的情感體驗。
　　關鍵詞： 低段音樂教學 音樂性“堂規” “美語” “情境” “埋伏”
　　
　　一、巧用音樂性“堂規”貫穿課堂
　　音樂課重視教師自身的素質，要有自己的特色，所以音樂課堂也少不了有自己的課堂常規。特別是在低段，學生剛接觸音樂課，音樂課教師對學生進行自有的常規訓練，對以后上好音樂課起著十分重要的作用。教師是學生的鏡子，要求學生做到的，教師必須首先做到，從上課前的準備到走進課堂、開始授課，每一個環節都應謹慎。老師對學生的影響是非常大的，因此，自己要注意小節，做到防微杜漸。在音樂課上教師的一個眼神、一個微笑、一段肢體語言、一段琴聲都要讓學生明白是什么意思。例如在一節一年級的公開課中，執教老師是借班上課，她就把制定本節課堂的常規作為導入，上課時讓學生在音樂中進入課堂，用猜手勢和聽音樂的形式來使學生熟悉本節課的課堂常規，如：安靜、請坐、起立、表揚、小樂器的使用或休息、師生合作等并進行簡單的鞏固。這節課中老師的這些常規也是平時很多老師都在用的，對小朋友而言也是非常簡單的，所以有些規矩老師一展示學生躍躍欲試舉手來說老師的意思，并且還能得到老師富有音樂性節奏感的表揚（“×××”翹翹拇指說“你真行”）。這些在課堂教學的運用中都會讓學生感受到音樂課的魅力，成為學生對音樂課感興趣的原因之一。
　　二、巧用“美語”吸引學生注意
　　教師富有美感的語言能給課堂帶來無限的生機，特別是教師的評價語言。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”音樂教師除了不斷提高業務水平，認真鉆研教材以外，還必須注重語言修養，追求課堂教學語言的直觀美、意境美、音韻美，從而達到理想的教學效果。低段的學生總會間隔幾分鐘在一節課中開小差，孩子們很單純，他們有時甚至都不知道自己犯了錯，老師就要用慈善的批評使學生愉快地接受教育馬上融入課堂。老師還可以時刻用風趣的語言去吸引他們。比如學生在音樂課做律動或表演時，總會使課堂上顯得有些混亂，控制不住自己的情緒，唱個不停，跳個不停，都沒有想到要回到座位上的意思，此時當教師想讓學生快速回到座位上時，不能用生硬的語言命令學生回到座位上，可用微笑的表情對學生說：“下一個環節的比賽項目是，看誰能以最快的速度回到座位上，最后一名到的要給大家表演節目。”相信學生會爭先恐后地回到自己的位置，立刻坐得筆挺，等待老師的評比。
　　給孩子一個機會就等于給自己一個機會，請你不要吝惜你的語言，你的每一句話都可能帶給學生快樂和自信，為課堂增添一份生機。
　　三、巧用“情境”優化課堂教學
　　創設情境在課堂中起著至關重要的作用。興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習才不至于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，是外因，它是受外界環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情境，引導學生進入這種情境，才能激發孩子學習音樂的興趣。新課導入是音樂課中必不可少的教學環節之一，對于低年級學生來說，必須采用形象直觀而且兒童喜聞樂見的形式導入，更能激發他們學習的興趣，這就是在為學生創設情境。導入方式可以有很多種，比如新型的發聲練習、律動、交朋友、做游戲、觀看畫面、表演一段節目，等等。一段精彩的表演是學生喜聞樂見的，他們馬上會身臨其境，我在一堂二年級的公開課《不再麻煩好媽媽》的課堂導入中就運用了這種方式，學生們就顯得非常好奇非常投入，課前我讓四個同學進行準備，兩個母親和兩個明顯對比的孩子，一個聽話懂事的孩子（婷婷）和一個不聽話又傷媽媽心的孩子（東東）在兩個家庭的對比導入新課教學，讓學生觀看并談談自己的看法，整節課就圍繞學習婷婷展開教學。這樣的教學學生學習的興趣非常濃厚，效果突出。另外一節《貓虎歌》的課上以觀看動畫的形式導入新課帶入學生進入森林，聆聽動物的叫聲，在美麗的大森林里為我們表演節目，并講述故事，學生很快進入了學習狀態，接著請學生說自己看到了什么樣的場面，把他們的節目在心中記下來（熟悉歌曲），這時候再出示本課難點時學生就很快能把難點解決。我在教學實踐中深深體會到，課堂上要是能用生動的形式將所要教的知識技能裝扮起來，營造輕松的氛圍、創設富有情趣的音樂情境導入，就更能激發學生帶著濃郁的求知欲走進課堂。
　　四、巧設“埋伏”使創編更精彩
　　低段音樂課的創編表演這一環節倍受學生的喜愛，這是由于他們天性的活潑好動所至，所以老師要多為學生安排，讓學生發揮自己的想象去創編，教師可以在開始的教學中就引導學生，為學生自由創編埋下伏筆，這樣的方式可以使學生更好地理解音樂作品，使之更易快速達到教學目的。我在一節《貓虎歌》課中就這樣設計的，在每個環節中都有學生表演，鞏固老師的引導，到最后的創編環節就把課堂中前面的表演編成一個故事，這樣學生在這個環節就顯得得心應手，連平時最膽小的學生也躍躍欲試，臺上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達到高潮。這樣一來，不但培養了學生的表演能力，加深了學生對歌曲的理解，而且增強了學生的學習興趣。在教學中可以多開發利用教學用具，比如小樂器，可以讓學生自由編配節奏，這樣不但可以培養節奏感，而且可以培養審美能力。這樣反復練習，邊唱邊奏邊舞，寓藝術熏陶于表演之中，使學生體會到自己是課堂的主人。這既培養了學生的想象力和創造力，又提高了學生的學習興趣。
　　實踐證明，在音樂課堂教學中靈活而恰當地運用，這些因素有助于激發學生積極參與課堂實踐、培養創新精神，提高音樂課堂教學的質量。它可以使音樂課堂教學產生無窮的魅力，使教師的教和學生的學都成為一種享受、一種樂趣，使有效性課堂教學更精彩。
　　
　　參考文獻：
　　［1］郁文武，謝嘉幸.音樂教育與教學法［M］.北京：高等教育出版社，2000.
　　［2］吳斌，莫蘊慧.音樂教育的功能作用［J］.中國音樂教育，2005，（3）.