淺談新課程下的識字教學

　　新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的“極端”重要性，體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質效的重要突破口。小學語文課程改革的宏觀調控思路是“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。及早閱讀無論對學好各門課程，主動獲取信息，豐富知識，還是對學生一生的發展，都具有重要意義。
　　那么，如何進行識字教學呢？筆者在日常教學中做了以下幾點初步嘗試：
　　一、精心設計教法，激發學生的識字興趣
　　剛入學的兒童，對漢字與周圍的其他事物一樣，都充滿著好奇心。于是，我改變以往枯燥乏味的識字教學，根據學生的年齡特征和學習興趣，精心設計每一堂識字課，把生字展示在一幕幕讓人喜愛、驚奇的情景中，從而激發他們強烈的求知欲望和學習興趣。例如在入學教育中，我這樣向學生介紹：“小朋友們，你能向老師介紹一下你的名字嗎？”學生都非常樂意。然后我又讓學生把自己的名字設計成各種各樣的名片，把它分發給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認認上面的字，如果有不認識的字可以請教身邊的同學或老師，并說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣設計，既讓學生很快認識了班上的同學，又讓學生進行了第一次識字練習。最后，我還讓學生把自己的名片貼在桌子的右上角，讓每一個學生去認一認、讀一讀，這樣全班學生都能積極地參與識字。
　　有些練習的設計彈性很大，教師完全可以挖掘和利用練習的內在魅力，精心設計，通過誘導學生參與操作、實驗、交流、猜想、驗證、推理等一系列活動，不斷激發學生思維的積極性，初步培養學生的識字興趣。例如，有這樣一道習題：“給木加一筆成為什么字？給木加兩筆成為什么字？”我抓住這個契機，由此擴散，指導學生用“加、減筆畫”等方法來認識更多的生字。我先在黑板上寫了一個“日”字，然后問學生：“給‘日’加一筆是什么字呢？快動手寫一寫，試一試！”學生積極開動腦筋，有的說是“目”，有的說是“田”，有的說是“電”，還有的說是“白”……學生竟然想出了12個字之多！通過這樣設計，學生不僅認識了“甲、白、電”等字，而且體會到了成功的樂趣，他們識字的勁頭也就更足。
　　二、多種形式復現生字，多種感官參與活動
　　低年級學生的有意注意雖然在不斷地發展，但占優勢的還是無意注意，所體現的情況是注意力不穩定、不持久，很容易被一些新鮮的刺激所吸引，被興趣和情緒所支配。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現。根據心理學研究表明，復現的形式越多越新，識記的效果也就越好。因為多種復現形式促使學生多種感官參與其中。只有這樣，學生的無意注意被充分利用，有意注意也才被調動起來。我在教學中采取了以下一些復現形式：
　　1.投影出示帶有拼音的生字，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，或者四人小組合作讀。2.去掉生字詞的拼音，先由學生自由讀，然后開火車讀。3.各種形式比賽讀。4.打亂順序指名讀。5.學生拿出生字卡片，讀一個擺一個。6.找生字卡片，一個學生讀，其他學生找，展示生字卡片。7.做游戲：摘蘋果、小貓釣魚、找朋友等。8.把生字“送”回課文的詞語中，引導學生讀詞語。9.看畫貼詞語：把詞語貼到圖畫中相應的事物上。10.“我比劃，你來猜”：根據表演動作，說出相關的詞語。11.制作識字卡：學生既動腦又動手，強化了記憶。
　　通過以上多種形式的生字復現，充分調動了學生的眼、耳、口、鼻等多種感官，使學生在每一節識字課上始終感到新鮮，時時處于興奮狀態，讓學生在愉快的情境中不知不覺認識了生字。
　　三、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
　　新課程標準實驗教科書的指導思想用11個字來概括就是：學語文，用語文，語文生活化。因此，鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。教師應從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，開展實踐活動。每次活動都要有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓學生識字，可舉辦“我當小導游”、“娃娃超市”、“動物運動會”等識字活動。比如，在教學《在家里》一課時，我以“我愛我家”為主題，引導學生在學習課文中的一些詞語后，自己回家觀察家中還有哪些電器、家具、水果等，并請爸爸媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論。這樣，學生除了學會課文中的一些詞語外，還認識更多家具、電器的名稱。
　　四、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸
　　識字教學僅僅依靠課本是遠遠不夠的，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名字，還有各種報紙雜志等，這些都可以成為學生識字的好材料。教師可以放手讓學生注意收集、積累，通過剪剪、畫畫、貼貼成為圖文并茂的“識字課本”。在制作過程中，學生動手、動腦、收集、整理、編排等，又是一個創造的過程。
　　總之，教師要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學。處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生大膽想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。
　　（責編陳劍平）