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　　不要總是自以為是地面對學生，不要總是一廂情愿地想改變一個人，最好的辦法是改變自己，然后再去一點一點地影響他們。既然改變不了現(xiàn)實，那么，對于讓自己頭疼的學生，從改變自己出發(fā)，讓討厭變?yōu)橄矚g，這也是一種快樂之道。
　　學生丁寶，是一個天性比較聰明的孩子。初一的上學期曾經(jīng)考過班級的第一名，但是，由于行為習慣的問題，他再也沒能重現(xiàn)昔日的輝煌。他在課堂上的“非常規(guī)”表現(xiàn)，在我多次寬容地提醒、課堂上的表揚激勵和友善地幫助式談話之下，始終沒有多大的改觀。
　　有一次，丁寶上課東張西望、做小動作等“非常規(guī)”行為頻發(fā)，我不得不找他好好談?wù)劇Ｋ险n一直不聽老師講，書也不拿出來，督促之下才極不情愿地把書放在課桌上。依然是一人偷偷地玩，一副課堂旁觀者的樣子。對于他，只是用眼神提醒他多次，也不點名地旁敲側(cè)擊地警告；但是，他還是我行我素，我不想浪費寶貴的教學時間，也不需要為他一人而暫停講課，也就不管他。后來，我請他到辦公室，讓他坐著與我自由的對話和交流，他似乎很懂事。對話和交流式教育，在他心中也許視為一種軟弱。只是隔靴搔癢，只治標不治本。
　　我的寬容式教育可能是放縱了他。但是，這一次上課，一直無所事事的他，竟然得寸進尺，開始發(fā)出聲響，先是用凳子發(fā)出幾聲，我繼續(xù)不管。我不能夠因為他一人而讓絕大多數(shù)學生的學習受到影響。他又接著用礦泉水瓶發(fā)出聲音，吸引了少部分人的注意。這時，我不得不請他到教室外面去。因為我與學生有約定：“如果覺得坐在教室不舒服，可以以做小動作、影響其他同學學習，或者是擾亂課堂紀律為由，提出到教室外去的申請。”這是我對不想學且影響其他人學習的學生的一個約定，也是讓這些不想學好而表現(xiàn)自己的學生一個臺階。我不想粗暴地對待學生，在多次教育無效的情況下，我尊重學生的選擇，滿足他到教室外呼吸新鮮空氣的愿望。
　　他很得意地走出教室。到了教室外的他得意洋洋地在教室的前門和后門來回走，像是在表演，一個小丑的表演，其他人見了之后，一個個不停地看我。我不被他的淘氣所“激怒”，而是以生活生產(chǎn)中的知識運用來繼續(xù)我的講課，多數(shù)人還是被我的復習吸引住。來回走了幾趟自覺無聊的他，沒有舞臺和觀眾的他，無趣地去了一趟廁所。他的表演他的搗蛋，并沒有干擾我的講課。因為教學任務(wù)沒有完成的我全當他不存在，根本沒有把他當回事，給他來個冷處理。
　　下課后，我讓他到我辦公室來，他沒有來。老師的話，在他心中沒有多大的分量了。我找他也只是想幫助他，希望他能夠正確看待自己，能夠改掉一些壞習慣。但是，這僅僅是我的一廂情愿，他不接受。我在辦公室等他，見他遲遲不來，我就到教室請他。他一見到我，趕緊從后門溜出教室往廁所方向跑，我苦笑不得，拿他沒辦法。我跟在他后面上了趟廁所，然后準備下班回家。他也從二樓又轉(zhuǎn)回了教室。在他看來，好像是逞能了，好像是勝利了，也許是在同學面前逞了威風。而我心痛地感到他的愚蠢和無知，甚至漸漸對“狗咬呂洞賓”的他感到十分地厭惡。
　　我心里很想說他愚蠢：是他不知道做人的道理，不知道“求師拜學”之道，更不知道“求學”的學子之“求”字。不知道“求”字的含義，反而以為老師“求”他學習；他的愚蠢還在于他不接受我的幫助，不知好歹地逃避。說他無知，他以為自己小丑般的行為而驕傲，在其他同學和老師眼中，他以自己的行為給自己標注好壞的類型。也許，他還會在其他同學面前炫耀他與我玩“捉迷藏”的游戲；也許，他以為他玩弄了老師。這是將自己的愚昧當聰明的無知啊!這是他的“本末倒置”的學習觀。這是我的真實的心理。但是，我轉(zhuǎn)念一想，我比他父親的歲數(shù)還大得多，就把他當做自己的孩子看待吧，不再計較他的“淘氣”和“頑皮”。
　　但是，回到辦公室，我很想知道他的家教如何?他的行為習慣是否與家教有關(guān)。其實，前幾次的交談，我已經(jīng)知道一些，他說他父母不太管他，后來，又聽班主任說他父親根本不接老師的電話。
　　找到他的班主任，我跟班主任要了他家長的電話，班主任撥通了他母親的電話，他母親聽完后的意思只是說：“他不聽話，可以打，送進來就是接受教育的，進了學校就是你們老師的事。為什么總是要麻煩我們家長啊!”當時，我說：“我們不是不教育他，而是正在幫助他。但是，教師的教育并不是萬能的啊!”接著，我把他的一些行為向她說明。他母親就是一個勁地說：“不能夠把教育的事推給家長。”教育孩子，不僅僅是教師的事，也要家長配合，共同發(fā)力。在這個平時不關(guān)心孩子心理的家長面前，我只能切準她的軟肋，對她母親說：“這樣的學生，不是我們學校施教學區(qū)的學生，是你們通過關(guān)系找人轉(zhuǎn)學來的。我一定積極要求學校對這樣屢教不改的學生按校紀處理，要求他轉(zhuǎn)回自己的所在的施教區(qū)就讀。”這時，她母親無話可說了。有時候，求助家長對教師來說，也是一種無奈，或一種無能。對于一些屢教不改的學生，一定要給點威懾，要讓他們有畏懼感，這樣，對自己的言行才有責任感。
　　回家之后。我漸漸地坦然了。原先心里有點“火苗”的我，不想對他發(fā)怒。事后，我冷靜地思考：為什么我要管他?為什么我要積極地幫助他呢?小學科任老師也想開展思想教育?作為業(yè)余作家的我，主要是想要看看學生的心理，只是不想他不學好，只是不想他自暴自棄，把自己轉(zhuǎn)變成“問題學生”。而他和他父母卻不領(lǐng)情。這也是我從教以來第一次遇到如此不接受教師幫助的家長。當然，我也有錯，錯在我不該幫助他，錯在我違反了將學生的“求學”責任淡化，而是將教師的職責視為“求——教”，求學生“學”，求學生“被教”。錯在提醒他多次之后，他仍不知錯就改之后。我就不該把他當做積極上進的學生看待，不該把他當一回事，而是應該多一些等待，多一些寬容，多一些鼓勵。盡管他是一個不需要靠表揚來教育的孩子，這是一個能夠洞穿老師心理的學生。但是，他終歸會漸漸地明白老師的良苦用心。不過，這次，他錯了，錯在太聰明了，太自以為是了，錯在反客為主，把學習當做是老師和家長“求”他學。
　　幾天后，又到了上他班的課了，他還在教室。我沒有繼續(xù)找他談話，或訓斥他。對于他，我不想過多地指責和敵對，只是提醒全班同學注意：上課時不要影響其他人學習，不要做損害班級名譽的事，不要做老師和多數(shù)學生不歡迎的“害群之馬”式的人物。我繼續(xù)我的教學，對他，我不再追究他的無知，我不需要在他身上花費太多的精力，不想一廂情愿地強按牛頭喝水，怕他“給點陽光就燦爛”，怕給他一點“顏色”，他就“動漫”。冷處理有時也是一種幫助。這一節(jié)課上，他的表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)。對于他這樣比較聰明的學生，一些高高在上的說教，一些旁敲側(cè)擊的教育，一些有意無意的鼓勵和幫助，是不起作用的。我只有采取“冷處理”的慢藝術(shù)等待他的自醒。以欣賞的心態(tài)來等待他的自覺。
　　在接下來與他相處時，我還是回到我教育的原點，從他的寫作特長人手，讓他寫“學生小老師”的點評，在小老師上完課后的下課前幾分鐘點評。他對這項任務(wù)很重視，寫得非常出彩。他的“出彩”是課堂的“亮點”，也是學生最開心的時刻。對于他的“噱頭”式表達語言，我又建議他將本節(jié)課的重點和難點的知識穿插其間。這難不倒他。他依然寫得很帶勁。這會不會影響他的正常學習呢?不。這反而促進了他的學習，他要認真聽小老師講解啊。不讓他寫的時候，他總是要制造點“動作”來吸引我或者是其他同學的注意。與其這樣，還不如讓他寫。
　　如果你想要快樂，換個角度思維，也許寬恕和等待，也是一種快樂之道。你只有在放棄了批判和怨恨之后，才有可能體會快樂和歡愉。如果你無法寬恕，惟一一個痛苦的人會是你自己。改變一廂情愿，放棄自以為是，也許，世界就為我們打開另一扇門。對他，對學生，我還應該是多一些寬容，多一些等待，不能夠急躁地想“立竿見影”，多找一些學生的優(yōu)點并在其中找到教育的契機。
　　教育，本身就是一門生產(chǎn)快樂的藝術(shù)，就是發(fā)現(xiàn)快樂、體驗快樂的過程。發(fā)怒，是一種教育的失敗，是自我貶低。別拿學生的錯誤貶低自己，寬容和等待，也許是最好的幫助，也是一種成功的教