以特色建設(shè)為抓手 培育校園文化

　　[摘 要]特色建設(shè)在學(xué)校發(fā)展過程中起到了至關(guān)重要的作用，而在特色建設(shè)過程中生成的校園文化更是一所學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。我校于2003年開始探索以“工藝美術(shù)”為內(nèi)容的特色建設(shè)，多年來，一直堅(jiān)持以師生為本，挖掘教師的優(yōu)勢和專長，分析障礙學(xué)生的特長和需要，逐漸形成了能反映學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格、師生精神風(fēng)貌的、內(nèi)涵豐富的校園文化。
　　[關(guān)鍵詞]特色建設(shè)；校園文化
　　[中圖分類號]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1672-1128（2011）17-0035-03
　　
　　評價(jià)一所學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，且總是處于動(dòng)態(tài)之中。但我認(rèn)為，最重要的就是學(xué)校的特色。它不但是轉(zhuǎn)變學(xué)校形象的一個(gè)突破口，更是豐富校園文化品味的關(guān)鍵點(diǎn)。它是融入在全體師生血液的學(xué)校文化，是引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)全體師生的學(xué)校文化，是一個(gè)不斷將要求內(nèi)化成習(xí)慣和素質(zhì)的過程，是一代人甚至幾代人不斷努力形成的學(xué)校核心價(jià)值觀，是一種成于心、形于外的精神風(fēng)貌。我校于2003年開始探索以“工藝美術(shù)”為內(nèi)容的特色建設(shè)，多年來，一直堅(jiān)持以師生為本，挖掘教師的優(yōu)勢和專長，分析障礙學(xué)生的特長和需要，逐漸形成了能反映學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格、師生精神風(fēng)貌的、內(nèi)涵豐富的校園文化。
　　一、利用特色顯性成果，建設(shè)校園環(huán)境文化
　　有位哲人曾經(jīng)說過：“人是環(huán)境的產(chǎn)兒。”和諧、優(yōu)美的校園環(huán)境是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的教育載體，它體現(xiàn)著學(xué)校文化特有的底蘊(yùn)，能陶冶人的情操，塑造人的美好心靈，激發(fā)人的開拓進(jìn)取精神，約束人的不良風(fēng)氣和行為，促進(jìn)人的身心健康，潤物細(xì)無聲。
　　1.硬環(huán)境文化建設(shè)。“工藝美術(shù)”特色實(shí)踐的第一優(yōu)勢就是顯性成果凸顯——一份份學(xué)生作業(yè)經(jīng)裝裱后成了一幅幅精美的工藝作品。我們利用這顯性成果，布置了整個(gè)校園。首先我們開辟了8個(gè)工藝美術(shù)工作室，每個(gè)工作室是一個(gè)工藝美術(shù)項(xiàng)目，如絲網(wǎng)花、剪紙、貼畫……每個(gè)室內(nèi)都有學(xué)生作品展示墻，放滿了學(xué)生作品；其次，我們讓校園的樓梯、走廊、食堂、宿舍、教室等每一個(gè)角落都成為學(xué)生作品展示區(qū)，學(xué)生走到哪都能看到自己的作品被人欣賞，著實(shí)讓他們體會(huì)到了自身價(jià)值。特別是雙殘生（多重殘疾學(xué)生），當(dāng)他們看到自己的作品也被裝裱一新展示在校園內(nèi)時(shí)，那種成就感是他在語數(shù)等課堂中所體會(huì)不到的。
　　2.軟環(huán)境文化建設(shè)。學(xué)校活動(dòng)屬于校園環(huán)境中的軟環(huán)境，健康向上的校園文化活動(dòng)作為一種行為文化，是校園文化的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。例如，我們每年舉辦以“感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美”為主題的藝術(shù)周活動(dòng)，通過“我的最佳作品”評比、樹葉貼畫、環(huán)保時(shí)裝秀、橡皮泥創(chuàng)意等活動(dòng)，以寓教于美、寓教于樂的形式，增長學(xué)生的知識，完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　以上這些不僅在于它的外觀形象，更重要的是其外觀形象所蘊(yùn)含的精、氣、神，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的文化內(nèi)涵。它是校園形象和精神風(fēng)貌的物質(zhì)依托，對于增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力、陶冶情操、享受美感起著極其重要的作用。
　　二、在特色管理過程中，形成校園制度文化
　　制度建設(shè)是學(xué)校工作有序、有效發(fā)展的保障。制度文化一旦被創(chuàng)造出來，就會(huì)發(fā)揮引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)全體師生的重要作用。
　　1.集約發(fā)散型的管理體系。集約發(fā)散型的管理體系從校長室——分管處室——授課教師，每一項(xiàng)工作都由校長室制定總目標(biāo)，再由各處室制定分目標(biāo)，最后將每個(gè)目標(biāo)落實(shí)到各授課教師去完成。例如，我們根據(jù)特色建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀提出特色建設(shè)方向，制定短、中、長期目標(biāo)，再分解轉(zhuǎn)化為學(xué)校年度特色建設(shè)目標(biāo)，最后落實(shí)到具體崗位和個(gè)人，制定定性和定量的特色建設(shè)目標(biāo)。集約發(fā)散型的管理體系已經(jīng)成為我校管理的一種制度文化，它使學(xué)校工作有序、有效地發(fā)展。
　　2.長效助長的激勵(lì)機(jī)制。“激勵(lì)機(jī)制一旦形成，它就會(huì)內(nèi)在的作用于組織系統(tǒng)本身，使組織機(jī)能處于一定的狀態(tài)，并進(jìn)一步影響著組織的生存和發(fā)展。”激勵(lì)機(jī)制的助長作用是指一定的激勵(lì)機(jī)制對學(xué)生的某種符合他們期望的行為具有反復(fù)強(qiáng)化、不斷增強(qiáng)的作用，在這樣的激勵(lì)機(jī)制作用下，他們不斷發(fā)展壯大，不斷成長，長效提升行為效率。
　　在特色建設(shè)中，一方面我們每學(xué)期對學(xué)生在特色活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)表彰，采取晉級制，即一個(gè)學(xué)期評出“制作新星”，當(dāng)連續(xù)兩次及以上評上“制作新星”即可晉級為“制作小能手”，當(dāng)連續(xù)兩次及以上評上“制作小能手”即可晉級為“特色之星”，在這個(gè)過程中，學(xué)生須不斷努力、積極投入，這樣的制度起到了長效激勵(lì)的作用。
　　另一方面，我們對教師參與特色工作的激勵(lì)制度以“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”為原則，重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)全體教師投入特色的熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，這樣助長的激勵(lì)機(jī)制，使我們的特色生命力旺盛，開發(fā)了十多個(gè)特色項(xiàng)目，不但挖掘了教師的創(chuàng)造力，也為學(xué)校特色注入源源不斷的活力。
　　三、在特色實(shí)踐過程中，建設(shè)校本課程文化
　　我國基礎(chǔ)教育實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制，校本課程已成為國家課程計(jì)劃的一部分。校本課程開發(fā)本身就是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過程，只有以創(chuàng)建特色學(xué)校為抓手，重塑校本課程文化，才能使課程改革得到創(chuàng)造性落實(shí)。
　　我們在建設(shè)特色學(xué)校的過程中，以“十一五”課題《在實(shí)施融合教育中開發(fā)工藝美術(shù)類校本課程的實(shí)踐研究》為抓手，加強(qiáng)學(xué)校工藝美術(shù)特色內(nèi)容的探索，編寫了工藝美術(shù)校本教材，初步形成了特色校本課程體系。
　　1.內(nèi)容落實(shí)。根據(jù)學(xué)生需要，我們開設(shè)了８類工藝美術(shù)項(xiàng)目。根據(jù)聾生的特點(diǎn)，我們開設(shè)了絲網(wǎng)花、中國結(jié)、剪紙、貼畫、十字繡、金線圍貼和工筆畫等項(xiàng)目，聾生根據(jù)自己的興趣要求參加一至兩個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)；根據(jù)培智學(xué)生的特點(diǎn)需要，我們開設(shè)了串珠貼畫和五谷畫項(xiàng)目，教師根據(jù)學(xué)生不同的智力障礙程度，提出不同的要求。我們要求，每一組的特色教師不僅每學(xué)期初均制定本組的教學(xué)計(jì)劃，還要求根據(jù)學(xué)生的知識水平、接受能力等制定學(xué)生的作品計(jì)劃，讓初學(xué)的從入門開始，有基礎(chǔ)的進(jìn)一步提高，優(yōu)秀的制作出好作品。
　　2.時(shí)間落實(shí)。我們在教育部頒發(fā)的課程計(jì)劃范圍內(nèi)調(diào)整課時(shí)安排：聾部分別從勞技和地方課時(shí)中各拿出4課時(shí)，啟智部拿出2課時(shí)，分別排入課表，保證特色制作的時(shí)間。同時(shí)，課后和周日工藝制作室全部開放，增加學(xué)生參加工藝制作的時(shí)間。成立課外興趣小組，提升有余力學(xué)生的制作水平。
　　3.地點(diǎn)落實(shí)。在校長的努力下，學(xué)校的特色工作得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，落實(shí)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)了專門的特色活動(dòng)場所兼成果展示室，創(chuàng)造了豐富的活動(dòng)氛圍和特色文化氛圍，使活動(dòng)小組有固定的活動(dòng)場所。
　　4.人員落實(shí)。我們要求40周歲以下青年教師全員參與，學(xué)生全員參與。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇項(xiàng)目，分成幾個(gè)組，每組由一名工藝骨干教師帶領(lǐng)；不帶組教師通過自己制作作品或創(chuàng)新開發(fā)特色項(xiàng)目和參與討論學(xué)校特色工作等方式參與學(xué)校特色。總之師生的參與面均達(dá)到了100％。
　　5.學(xué)科滲透。美術(shù)課程，加強(qiáng)構(gòu)圖、色彩等審美教育；語文學(xué)科，以作品為題材，進(jìn)行作文教學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)科，以作品為教具，指導(dǎo)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)；德育課程，以制作過程為內(nèi)容，加強(qiáng)習(xí)慣和意志品質(zhì)等教育。學(xué)生制作的作品不斷地在課堂中呈現(xiàn)，工藝制作的興趣逐步提高，工藝特色課程和其他課程實(shí)現(xiàn)了良性發(fā)展。
　　四、在特色建設(shè)過程中，形成了師生的“文化生態(tài)圈”
　　“文化生態(tài)”這一觀念包含著對多樣性、差異性、獨(dú)特性、個(gè)體性和自主性的尊重。在我們的特色建設(shè)過程中，形成了由教師和若干有著不同的家庭文化背景、所生活的社區(qū)文化背景、不同性格、不同氣質(zhì)、不同障礙程度的學(xué)生結(jié)合而成的“文化生態(tài)圈”，在這個(gè)“文化生態(tài)圈”中，我們把教師和學(xué)生看成真正意義上的“人”，讓教師和學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特性存在的價(jià)值，感受到心靈成長的愉悅。
　　
　　1.“文化生態(tài)”視域下的教師。在學(xué)校特色建設(shè)過程中，我們堅(jiān)持尊重教師的主體地位，支持教師不斷創(chuàng)新，使教師始終保持高熱情，不斷更新觀念，努力遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心健康成長的規(guī)律，積極投身學(xué)校特色建設(shè)改革與發(fā)展中，使我們的特色建設(shè)不斷推進(jìn)、不斷完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色的持續(xù)健康發(fā)展。對于教師平時(shí)添置的書籍材料我們給予支持；對于教師提出的合理化建議我們一定認(rèn)真對待；對于教師在實(shí)踐中積極思考，不斷創(chuàng)新的我們在考核時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定……
　　2.“文化生態(tài)”視域下的學(xué)生。特殊學(xué)生作為殘疾人，他們是社會(huì)中必然存在的一部分，也是社會(huì)必須要去承擔(dān)的責(zé)任。他們有良好的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，就同樣能給社會(huì)作出貢獻(xiàn)，反之，則成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。然而他們在身心各方面的障礙程度決定了他們之間的多樣性、差異性、獨(dú)特性，作為特殊教育學(xué)校，承擔(dān)著對特殊學(xué)生的教育責(zé)任，除了教授一些基礎(chǔ)的文化知識之外，更重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)和實(shí)踐能力，讓他們能適應(yīng)多變而復(fù)雜的社會(huì)，真正地融入到社會(huì)大家庭中。工藝美術(shù)作品制作對一般的制作者都是挑戰(zhàn)，對我們殘障學(xué)生來說不只是挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一種訓(xùn)練。通過一件件工藝作品的制作，一部分學(xué)生在耐心、細(xì)心、恒心、專心和信心方面得到了磨練；一部分學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)了審美情趣，提高感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；也有一部分學(xué)生可以進(jìn)行缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練，在精細(xì)動(dòng)作方面達(dá)到一定的康復(fù)訓(xùn)練目的。
　　3.“文化生態(tài)”視域下的師生關(guān)系。布貝爾曾深刻地指出：“師生關(guān)系本身既是人與人關(guān)系在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)，更是教師和學(xué)生作為人而存在和發(fā)展的獨(dú)特方式，具有無可比擬的教育力量。”可見，理想的師生關(guān)系是良好教育的內(nèi)在要求和當(dāng)然要素。在特色建設(shè)過程中，我們堅(jiān)持教師是學(xué)生在進(jìn)行特色實(shí)踐活動(dòng)中的引導(dǎo)者，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意愿和節(jié)奏，選擇適合個(gè)人興趣和能力的活動(dòng)，通過建立師生合作氣氛，提供互教互學(xué)、鼓勵(lì)進(jìn)步等途徑，讓每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特性存在的價(jià)值，感受到心靈成長的愉悅。
　　特色建設(shè)在學(xué)校發(fā)展過程中起到了至關(guān)重要的作用，而在特色建設(shè)過程中生成的校園文化更是一所學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]肖川.《教育的理想與信念》[M]，岳麓書社.
　　[2]朱永新.《我的教育理想》[M]，南京師范大學(xué)出版社.
　　作者單位 江蘇省吳江市特殊教育學(xué)校
　　 （責(zé)任編輯 甘 璐）