校長(zhǎng)應(yīng)幫助教師尋求幸福

　　朱永新教授新教育實(shí)驗(yàn)的核心理念就是倡導(dǎo)教師過(guò)一種“幸福的教育生活”。教師幸福的教育生活不僅要靠自己去努力實(shí)現(xiàn)，也要靠校長(zhǎng)以及學(xué)校管理者助推引領(lǐng)，教師的幸福指數(shù)不僅僅是教師個(gè)人的私事，而且也是事關(guān)學(xué)校發(fā)展的公事。一所充滿幸福氣息的學(xué)校才有旺盛的生命力，一群幸福的教師才能創(chuàng)造一流的教育，才能成就精彩的教育生涯。一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，激發(fā)教師的幸福指數(shù)，努力保證學(xué)校在成就著學(xué)生的同時(shí)，也在成就著教師，幸福著學(xué)生的同時(shí)，也在幸福著教師。那么作為校長(zhǎng)如何幫助教師實(shí)現(xiàn)教育的幸福，如何幫助教師走上幸福的教育之路，過(guò)一種幸福的教育生活呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手。
　　1.創(chuàng)造輕松的工作環(huán)境，讓教師感受幸福
　　幸福的生活需要寬松的工作環(huán)境，作為校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)平等、民主、和諧的校園文化環(huán)境，讓教師在這樣的工作環(huán)境之中自由地呼吸，自由地釋放自我，自由的享受幸福。
　　（1）和諧的人際關(guān)系
　　寬松的工作環(huán)境，需要和諧的人際關(guān)系作基礎(chǔ)，而一所學(xué)校人際關(guān)系的好壞很大程度上決定著管理者的態(tài)度，取決于管理者與普通教師之間的干群關(guān)系，更取決于校長(zhǎng)的為人處事之風(fēng)。一位民主的校長(zhǎng)，能夠近距離地接觸教師，給教師以親近之感，就能夠增加學(xué)校的凝聚力，提高學(xué)校的溫馨指數(shù)。這樣的校長(zhǎng)就像一位和藹可親的兄長(zhǎng)，以自己的親和力，讓校園的人際關(guān)系變得和諧自然，而只有這樣的工作環(huán)境才有可能為教師創(chuàng)造幸福的教育生活。可以想見(jiàn)，一位嚴(yán)厲霸道的校長(zhǎng)，其校園的人際關(guān)系是多么緊張，而quasPnP7pqeEciJuM3YbU1lHjB9a5llkIcnZSQR7Lkw=這樣的人際關(guān)系也往往讓教師對(duì)校長(zhǎng)產(chǎn)生距離感，甚至是懼怕感，見(jiàn)了校長(zhǎng)如同老鼠見(jiàn)貓，在這樣的校園里工作又如何能夠找到屬于自己的幸福呢？
　　（2）自主的工作空間
　　教師這項(xiàng)職業(yè)充滿無(wú)限的創(chuàng)造，教育生活需要教師用生命融入，每一位教師的教育教學(xué)都呈現(xiàn)著個(gè)性化的色彩以及自主性的因素，這就是教育風(fēng)格的重要體現(xiàn)。正是因?yàn)椴煌慕逃L(fēng)格，不同的教育個(gè)性，才成就了精彩的學(xué)校教育，才讓每一位教師都有存在的理由，而學(xué)校的每一位教師最大限度地展現(xiàn)自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值則是教育幸福的重要因素。因而校長(zhǎng)以及學(xué)校管理者們應(yīng)當(dāng)正視每一位教師的教育個(gè)性，給教師自主的工作空間，盡可能地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教師的教育個(gè)性，不用刻板呆滯的條條框框限制教師，不用整齊劃一的嚴(yán)格要求禁錮教師，不用個(gè)體的思維規(guī)范教師。自由的工作空間才能讓每一位教師感受到被尊重的幸福，才能讓每一位教師在無(wú)障礙的發(fā)展空間里實(shí)現(xiàn)自我的教育幸福。
　　（3）濃郁的文化氣息
　　學(xué)校是文化的圣地，應(yīng)當(dāng)四處洋溢著文化的氣息，置身校園會(huì)感受到文化的味道，觸摸到文化的痕跡。濃郁的文化氣息會(huì)讓每一位教師沉醉其中，享受到教書育人的快樂(lè)，感受到文化之源的魅力，從而尋求一種高品味的幸福。
　　2.構(gòu)架廣闊的成長(zhǎng)平臺(tái)，讓教師實(shí)現(xiàn)幸福
　　輕松的工作環(huán)境是教師收獲幸福的基礎(chǔ)條件，而要讓教師真正實(shí)現(xiàn)幸福，還需要幫助教師切切實(shí)實(shí)地感受到自我的成長(zhǎng)。教師的工作不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)是常教常新，不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為教師構(gòu)建廣闊的成長(zhǎng)平臺(tái)，讓教師在自我實(shí)現(xiàn)與不斷成長(zhǎng)中感受到屬于自己的幸福。
　　（1）自我反思讓教師尋求研究的樂(lè)趣
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)。”教師只有走上教育科研之路，才能獲得一種幸福的教育生活，才能充分享受教育教學(xué)的樂(lè)趣。教育科研是教師成長(zhǎng)與專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中必不可少的重要元素，也是教師展現(xiàn)自我價(jià)值，提升職業(yè)幸福感的重要途徑。而教學(xué)反思則是教師教育科研自主化的重要形式，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)創(chuàng)造一種反思的氛圍，倡導(dǎo)一種教學(xué)反思的風(fēng)氣，在制度上落實(shí)，在機(jī)制上保證，在情感上激勵(lì)，在活動(dòng)中體現(xiàn)。通過(guò)方向性的引領(lǐng)以及制度上的要求讓教師養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，在自我反思過(guò)程中感受到教學(xué)的樂(lè)趣，從而走上幸福的教育之路。
　　（2）課堂展示讓教師收獲成長(zhǎng)的幸福
　　課堂是教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)，也是教師的幸福源泉。精彩的課堂不僅是教師能力的體現(xiàn)，也是教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的證明，更是教師幸福的理由。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)給予教師這樣的課堂教學(xué)展示平臺(tái)，讓教師用自己的教學(xué)證明自己的實(shí)力，從而獲得別人的認(rèn)可，收獲成長(zhǎng)的幸福。
　　（3）合作交流讓教師品味突破的愉悅
　　“三人行，必有我?guī)熝伞！苯處熤g的合作與交流不僅是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，也是教師正視自我，幫助他人的重要平臺(tái)。通過(guò)同伴互助合作，可以讓教師看到自己的不足，找準(zhǔn)努力的方向，獲得發(fā)展的動(dòng)力，而且可以在幫助他人過(guò)程中增進(jìn)友誼，收獲朋友，更可以在思維的碰撞過(guò)程中獲得教育的靈感，對(duì)教育有所全新的體悟，凡此種種都可以給予教師教育的幸福，收獲交流的快樂(lè)，品味自我突破的愉悅。
　　3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師體驗(yàn)幸福
　　教師的幸福需要科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制作后盾，讓自己的工作通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制充分體現(xiàn)出來(lái)，讓自己的潛力通過(guò)激勵(lì)機(jī)制展現(xiàn)出來(lái)，讓自己的付出有所回報(bào)，從而體驗(yàn)到被人認(rèn)可的幸福。
　　（1）公正的評(píng)價(jià)讓教師獲得被認(rèn)可的幸福
　　每個(gè)人都有被他人尊重的需要，都有被他人肯定的需要，都有被他人認(rèn)可的需要，公正的評(píng)價(jià)是滿足教師心理，獲得教育幸福的必要前提，一位教師所做的工作只有被學(xué)校管理者充分肯定與認(rèn)可，才有可能獲得幸福。現(xiàn)實(shí)教育生活中，相當(dāng)一部分教師之所以感受不到職業(yè)的幸福，就是因?yàn)樗麄兊哪芰Α⒏冻觥⒊煽?jī)不能獲得公正的評(píng)價(jià)，不能與相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)相對(duì)應(yīng)，從而消減了自我的幸福之感。例如，職稱制度、評(píng)先制度、績(jī)效考核制度等不能做到公平、公正、科學(xué)、合理，直接影響了教師教育的心境，降低了教師的幸福指數(shù)。因而要讓教師收獲到屬于自己的幸福，就需要建立一套完整、科學(xué)、合理的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的教育教學(xué)工作的各個(gè)方面予以客觀公正的評(píng)價(jià)，讓教師的成績(jī)有所體現(xiàn)，讓教師的能力獲得肯定，讓教師的工作得到認(rèn)可，從而讓教師體驗(yàn)到應(yīng)有的教育幸福。
　　（2）有效的激勵(lì)讓教師獲得情感的滿足
　　對(duì)于教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)不僅需要硬性的制度，而且需要情感的魅力。制度是生冷呆板的，不可能做到盡善盡美，總有不盡人意之處，而要真正發(fā)揮其作用則需要情感的參與，校長(zhǎng)以及學(xué)校管理者對(duì)于教師的情感激勵(lì)其實(shí)更能照顧到教師的心理，從而有效地激勵(lì)教師，解除教師的心理困惑，提升教師的幸福指數(shù)。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教育管理中運(yùn)用情感的優(yōu)勢(shì)，給予教師一定的情感激勵(lì)。例如，在聽完教師的課后，給予教師一句溫暖的鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)教師突出的表現(xiàn)之后，給予教師一句善意的表?yè)P(yáng)；在教師遇到挫折與失敗之時(shí)，給予教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)等。用情感溫暖教師，感動(dòng)教師，也許校長(zhǎng)的一句話就能溫暖一顆心靈，就會(huì)令教師快樂(lè)一天，而能夠經(jīng)常感受到校長(zhǎng)情感激勵(lì)的教師，又如何不是幸福的呢？
　　（3）良性的競(jìng)爭(zhēng)讓教師生發(fā)教育的情趣
　　競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制的重要內(nèi)容，因?yàn)橹挥懈?jìng)爭(zhēng)才能激發(fā)教師發(fā)展的動(dòng)力，從而起到有效激勵(lì)的效果。然而，競(jìng)爭(zhēng)是把雙刃劍，良性的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)讓教師不甘于平凡，在競(jìng)爭(zhēng)之中獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)，而惡性的競(jìng)爭(zhēng)則會(huì)影響校園的風(fēng)氣，破壞快樂(lè)的心境，從而讓教育的幸福蕩然無(wú)存。因而，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)把握住教師之間競(jìng)爭(zhēng)的適度性原則，讓適度的壓力促進(jìn)教師成長(zhǎng)，保證發(fā)展的動(dòng)力，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的情趣，從而在良性競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中獲得發(fā)展的幸福。
　　過(guò)一種幸福的教育生活，是教師職業(yè)境界的最高體現(xiàn)，也是學(xué)校管理者管理的理想狀態(tài)，筆者上述的幾點(diǎn)思考，期待對(duì)校長(zhǎng)以及學(xué)校管理者們能夠有所啟示。
　　作者單位 安徽省宿州市埇橋區(qū)教育局