激發(fā)學(xué)生興趣 實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)

　　一、營造課堂氛圍
　　要讓學(xué)生對英語感興趣，就必須在課堂活動上下功夫，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各種情景，運(yùn)用多種活動促使學(xué)生積極參與，活躍課堂，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　1.競賽活動。適當(dāng)?shù)母傎惢顒幽苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維，讓學(xué)生充分投入活動，從而產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。適當(dāng)把競賽活動引進(jìn)課堂教學(xué)，構(gòu)建以活動為中心的課堂教學(xué)模式，能使英語教學(xué)變得生動活潑、趣味無窮，從而提高教學(xué)效果。我在教學(xué)中經(jīng)常采用故事接龍、朗讀比賽、競猜、搶答等多種課堂競賽活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有時(shí)也把學(xué)生分成小組，以組際間競賽來促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作和小組之間的競爭，使學(xué)生能在英語課堂上充分展示自己的個(gè)性和特長，滿足其內(nèi)在“自我實(shí)現(xiàn)”的需求，學(xué)生課堂參與意識強(qiáng)，課堂氣氛熱烈。因此，我認(rèn)為競賽活動可以使學(xué)生通過活動體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂，為樂學(xué)提供先提保障。
　　2.英語表演。英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。英語表演是一種交際性很強(qiáng)的語言實(shí)踐活動，它符合中學(xué)生活潑、好奇、善于模仿、喜歡交際的心理特征，教師可在教學(xué)過程中充分利用教學(xué)資源，以教材中的對話或課文的情景為劇本，組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬。此外，還可讓學(xué)生自編自演英語課文小短劇，在課堂上進(jìn)行表演匯報(bào)，展現(xiàn)他們各自的創(chuàng)作成果。這一活動進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的語言實(shí)踐，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，也為學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的舞臺，進(jìn)一步為樂學(xué)創(chuàng)造了積極的心理體驗(yàn)。
　　3.多媒體教學(xué)。使用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生聽﹑說和讀的能力，使英語課堂變得“活”起來，從而有助于取得最佳的教學(xué)效果。
　　多媒體教學(xué)手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式使原本枯燥的知識變得生動有趣，將抽象的東西具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，繪聲繪色地體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容。如經(jīng)典的原聲片段、優(yōu)美的英文歌曲和原聲動畫，都可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺和強(qiáng)烈的模仿欲望。另外，多媒體教學(xué)的突出特點(diǎn)就是能幫助教師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，對于英語語言教學(xué)用處很大。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中充分用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。
　　二、改良教學(xué)內(nèi)容
　　課堂上開展的各種活動滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，但是時(shí)間一長，學(xué)生難免會倦怠，一些性格內(nèi)向的學(xué)生也會覺得英語課堂不適合自己，從而產(chǎn)生自卑或自閉心理，這些都是制約樂學(xué)的因素，如何有預(yù)見性地避免這些現(xiàn)象的出現(xiàn)？這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，滿足其對知識的渴求。
　　1.整合教材。人教版的《Go for it!》教材，每個(gè)單元的話題鮮明，但在內(nèi)容的編排上往往會有一些弊端。例如課本中沒有長段的對話，不利于學(xué)生朗讀，我就在平時(shí)的教學(xué)中將聽力原稿的對話內(nèi)容適當(dāng)穿插于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將聽力材料演變成情景交際，學(xué)生不僅能充分理解對話內(nèi)容，同時(shí)通過小組活動、情景模擬等環(huán)節(jié)充分練習(xí)了口語，效果很好。如在教授《Go for it!》九年級Unit4時(shí)我心里很沒底，因?yàn)楸締卧?“虛擬語氣”是學(xué)生從未接觸并較為費(fèi)解的語法，而教材Section A部分還是以聽力練習(xí)為主，如果照本宣科的話，估計(jì)很多學(xué)生會“吃夾生飯”。經(jīng)過認(rèn)真構(gòu)思，我以一副生日蛋糕的圖片、一張請柬引起學(xué)生的好奇心，在他們獲知我受邀參加一位外國友人的生日派對后再一次引起懸念：我不知道該不該去？去的話穿什么？倘若一個(gè)人都不認(rèn)識怎么辦？同時(shí)給出句型What would you do if you were me?學(xué)生積極性特別高，紛紛踴躍發(fā)言：“If I were