擁有“挖井”意識 給力教師專業發展

　　前不久我讀到這樣一個故事。兩個和尚分別住在相鄰兩座山上的廟里，這兩座山之間有一條河，兩個和尚每天都會在同一時間下山去河邊挑水，久而久之便成為了好朋友。不知不覺五年過去了，突然有一天左邊這座山的和尚沒有下山挑水，右邊那座山的和尚心想：“他大概睡過頭了。”因此也沒太在意。哪知第二天，左邊這座山的和尚還是沒有下山挑水。一個星期過去了，右邊那座山的和尚心想：“我的朋友可能生病了，我要過去看望他，看看能否幫上什么忙。”等他看到老友之后，大吃一驚，因為他的老友正在廟前打太極拳，一點兒也不像一個星期沒喝水的樣子。他好奇地問：“你已經一個星期沒下山挑水了，難道你可以不用喝水嗎？”朋友帶他走到廟的后院，指著一口井說：“這五年來，我每天做完功課后都會抽空兒挖這口井，即使有時很忙，但能挖多少算多少。如今，終于讓我挖出了水，我就不必再下山挑水去了，可以有更多的時間練我喜歡的太極拳了。”
　　讀罷這則故事，讓我想到了教師的專業發展。我們有很多教師在專業發展的道路上埋怨沒有好的“共同體”，也沒人“逼”，這兩條道固然重要，但在專業成長中更重要的是個人的內驅力，像那左邊和尚一樣，他用5年“業余”時間去挖了一口井，恐怕不是方丈所差，也沒有師兄弟“合作”。所以我們要強調對自我專業成長的反省認知，提高自我專業成長反思意識與能力，促進對教育活動的反思和研究。擁有“挖井”的意識，它才能使教師自主專業成長，實行自我專業發展管理，就能成為專業發展的主人。在此，本人結合自身體驗，念好 “四字經”——讀、寫、研、磨，以給力中小學教師專業發展。
　　一、專業知識在“讀”中豐富
　　教師專業發展必須基于一個合理的知識結構，這個知識結構不僅應有一定的深度，而且應有一定的廣度，即應包括普通文化知識、學科專業知識、教育專業知識以及個人實踐知識。這就需要教師通過不斷地自我學習，在讀中更新知識、優化知識結構。讀書、育人是一個教師的生命軌跡、成長軌跡。只有把讀書作為人的精神之旅，并以此經常反思自己的教學，使我們的思想與時俱進，才能實現使教師的教育行為、育人理念真正適應學生成長的需要，適應教育發展的需要。愛好讀書應該成為教師的職業素養和習慣。但需指出的是，那些只喜歡讀教材和教學參考書的教師無論如何也不能成長為優秀教師。教師要讀書，更要讀名著、讀名師的教育隨筆。在與大師對話、和名家交流中，實現思想與思想的碰撞，在碰撞中生發感悟、得到成長。為此，我訂閱了專業方面的核心雜志《中學政治教學參考》和《思想政治課教學》，購買了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，注冊了最具點擊率的教育論壇（如教育參考論壇、班主任之友論壇等）。
　　二、專業智慧在“寫”中凝就
　　一個智慧型的教師，除了懂得專門學科的知識和技能之外，必須具備深厚的教育理論修養、廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題直覺以及研究問題的意識和解決問題的能力。而這種專業智慧會在寫學習體會、教學反思、教學敘事中，案例剖析以及經驗總結中凝就。
　　1.寫學習體會。教育教學畢竟是教師的核心工作，教師只有經常研讀名師的教學設計、教學實錄和教學論文，在研讀中才有感悟，并把自己的感悟付諸于筆端，才有利于專業成長。教師要養成寫的習慣，在寫學習體會中不斷生成智慧。通過寫一定量的學習筆記，寫一定量的心得體會，從而實現在量變中達到質變，在質變中實現專業成長的跨越。
　　2.寫教育敘事。教育敘事之所以備受中小學教師的青睞，不僅僅是因為它不需要建立富有邏輯的概念體系，更是因為教育作為人文研究領域中的一種“生活體驗”所內具的價值。教育敘事寫作可以使教師擺脫煩瑣、窘迫的教育生活狀態，去捕捉教育生活中靈動的場景甚至片段。如100米考試時，筆者學校一位體育教師看見一名女同學請假在邊上休息，而其他學生都在沿著操場慢跑做準備活動。體育老師于是問她“耐久跑了沒有？”，她說“沒有”，又問她“跳高考了沒有？”，她還是說“沒有”，于是老師脫口而出：“那你除了吃飯還能干點什么？”結果這句不經意的話給這位女同學不小的影響。這位體育老師反思發生在自己身上的“故事”，寫成《由一句隨意的話所想到的》，在省級雜志上發表。對于這位教師來說，“寫”的意義遠不止于“發表”。因此，在教育教學中，要大力提倡敘事式研究，講述教師自己的教育故事展現教學活動的原生狀態。教師通過寫教育敘事可以整理和提升個人教育理念，極大地豐富教育理論的內容和形式，進而促進自我的發展。
　　3.寫教學反思。波斯納曾提出：成功==反思＋實踐。反思是教師持續自主成長的重要手段，通過對教學實踐的不斷反思，教師可以發現自身的不足和優勢，對提高教學水平、形成教學特色、激發學習動力具有積極的作用。教師們要善于撰寫教學反思，哪怕是短短幾句，只要是深層剖析：哪些教學設計取得了預期效果？哪些精彩片段值得仔細地咀嚼？哪些突發問題讓人措手不及？在什么樣的情形下，感到與學生關系最密切？在什么時候和什么情景下感到最焦慮？在課堂教學所有事情中，如果給我重試的機會我將如何做得更好？我感到最自豪的教學活動是什么？為什么？教學貴在反思，教學反思的真諦就是教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教師應該經常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感，有話言長，無話言短，以反思促教學，促成長。
　　三、專業行為在“研”中優化
　　1.打造自己的課。“把每堂課當做公開課來上”，有時近乎癡人說夢，但每一位教師都有精力，都有能力，也都應該打造幾節有探索意義的課，進行課堂教學改革嘗試和創新研究，在過程中反思自我，提升自身。在打造過程中，突出自身素養的提高，應該關注以下幾點。
　　（1）在備課準備中實現自主。要養成獨立研讀教材的能力，不能臣服于教參，更不能拿著別人的教案去上課。有不少教師沒有很好地閱讀課文，就急于去讀教材分析，去看他人的教學設計，這對自身發展極為不利。
　　（2）教學設計重視吸納。這步的工作主要是吸取他人的長處。如看出版的書籍，模仿優秀教者教案的“精妙之處”；看優質課光盤或錄像，模仿優質課對教學各環節的把握；向身邊的同事或其他的優秀教師學習，學習他們對課堂的處理。結合實際的教情與學情對別人的優秀教案或者優質課重新進行組織、整合與創新。借鑒別人的養分，融入自己個人的智慧與獨到的見解，達到“借智補智，借力使力”的目的。
　　（3）教學操作強調變化。在設計時應充分考慮課堂生成因素，考慮學生的情況。操作強調變化，更指與其他教師合作，盡可能在更多的教學班上進行試教，發現更多的問題，在更多的應變中錘煉自我。
　　（4）教學反思突出探索。重點打造一節課的目的不是把這堂課上好、上得出彩，主要是要在整個過程中反思與調整，發現值得深入探究的問題。所以課后反思的側重點是回顧這堂課的整個過程，適當拉開距離，跳出來較理性地進行自我評價，尋找探索點，以期在后續打造與研究實踐中進行重點突破。要打造自己的課，除了學習、反思，還必須關心外面的世界，積極參與聽課、評課，這是拓展視野、提升自我的關鍵，是觸發靈感、突破自我認識局限的重要方法。
　　2.打造自主課題研究。結合自我和同事們的經驗，筆者感到自主課題研究是一種較為理想的適合中小學教師專業發展的方式。自主課題研究是教師個體在教育主體意識充分覺醒狀態下，積極地以教師自我教育教學中所遇到的各種問題為研究對象，以行動研究為主要方式，以解決教師發展中的難點為根本目的的所展開的教育科學研究。雖然教育科研的研究方法是多種多樣的，但在具體的研究過程中，以敘述為主的行動研究對一線教師而言顯然是易于掌握且比較實際的教育研究方法。行動研究法有四項基本步驟。①發現問題和分析問題。發現實際工作中一個有價值的教育問題，是自己工作中的想解決的問題。對問題進行確認，診斷其原因，確定問題的種類、范圍、性質、形成過程及可能影響。②擬定行動方案。在前面工作的基礎上，考慮問題如何解決，擬定一個初步的實施方案。③實施行動和積累資料。根據方案進行研究行動，在行動過程中，通過觀察、調查、研讀等研究方式，不斷搜集各種資料和數據，并根據行動中得到的信息，不斷對方案內容加以改進。④評價行動結果，撰寫行動報告或經驗論文，將獲得的所有材料及時進行總結分析，得出規律性結論。比如，為調動學生學習思想政治課的積極性，我在實踐中做許多大膽的探索，進行“關于政治課堂教學中的研究性學習”自主課題研究，改變傳統的“教—授”教學模式為“教師提出問題—教師引導—學生討論設計研究過程—教師啟發—學生自主研究探索—成果展示與交流—師生共同評價—總結研究成果”的學習模式。研究性學習通過改變學習方式而使學生增強主體意識，培養科學精神、實踐能力和高度的社會責任感，能使學生終身受益。為此還開設了示范課、觀摩課，并撰寫的經驗總結和論文在省級以上刊物上發表。這些成果，從另一個層面反映了自主課題研究使自己的教學行為和技能得到優化。
　　四、專業素養在“磨”中提升
　　在我看來，磨課是教師專業成長的最佳平臺，但它也是教師展示的舞臺。我們都知道，一節公開課的背后需要艱苦地探索，對于我來說，20多節公開課的磨課經歷，可謂嘗盡了酸甜苦辣，正是這酸甜苦辣的磨課提升了我對課堂的認識，錘煉了我駕馭課堂的能力。在磨課過程中，有成功的欣喜，更有失敗的痛苦。磨課包括磨學案、磨學情和磨方法。磨課要建立在教師對所授課有總體框架和全面考慮的基礎上，否則教師磨課就無從下手，達不到理想的效果。磨課必須堅持“于細微處去改進”的原則，對課時計劃、教學內容、學生情況、教學方法、學法指導等必須做到“精雕細刻”，在不斷地精心“打造”中刪繁就簡，去蕪存菁，實現課堂教學的最優化。教師磨課的過程是教師對自己的課堂從初步架構到初步定型，從初步定型到自我否定，從自我否定到自我完善的過程；是教師根據教學內容，圍繞課堂教學的各個環節進行不斷優化與創造的過程，是最艱辛，也是最能磨練和提升教師綜合素質的重要環節。我深深地認識到磨課永遠也磨不出最滿意的教學，也磨不出最好的課，每次磨課總有精彩，也總有遺憾，那么磨課最得益的是什么？是每一次課后交流中發人深省的教學反思和分析，是“磨課”的微觀研究納入到宏觀研究的主體框架下，去解決教學中的一些普遍性問題。磨課絕不是追求完美的課堂，而是教師專業成長的一種歷練，是專業素養提升的一個抓手。
　　擁有“挖井”意識，有助于對自己的專業發展過程進行批判性反思，并將此作為采取進一步自主專業發展行動的參照。現在很多教師熱愛上了閱讀，專業的、社會學的、教育心理學的，身邊總有那么幾本書。也有很多教師在寫“教后記”、“教育教學隨筆”，長此以往，必將構建本體現代學力理念，進而提升自我人格能力，推動自主專業發展。
　　參考文獻
　　[1]朱郁華.主題式觀課議課：促進教師專業成長的一種有效方式[J].教學