為優勢潛能學生提供“高級課程”是大學與中學的共同使命

　　一、優勢潛能學生的發展呼喚“高級課程”
　　杰出人才培養是一項復雜的系統工程。大學教育對于學生發展的價值和意義，可能更多體現在學術精神的熏陶和專業深度的拓展上。而高中階段教育對于大多數優秀學生而言，則往往是潛能發現和興趣培養的重要時期，所以良好的高中教育對于杰出人才的成長具有奠基作用。從目前改革的現狀來看，各大學在如何選拔優質高中生上邁出了不小的步伐，但這對于杰出人才的培養是遠遠不夠的，因為對于人才培養而言，培養過程的意義遠大于選拔過程和選拔結果的重要性。
　　更為重要的一點，我國目前高考這唯一的一把尺子，也只對接國家所提供的統一課程，這就迫使一些學有余力的學生不得不把全部精力都放在國家課程上來應對高考，從而使他們失去了高中階段更多自主發展、特長發展的機會。面對社會評判和家長的訴求，高中學校也很難有更大的勇氣和空間讓學生在與高考無直接對接的校本課程中發展自己的優勢潛能。為此，如果我們試圖在高中階段對一些質優學生進行有效培養的話，就必須開發和設置一些區別于并高于目前國家課程的高級課程，并建立與之對接的評價制度和激勵機制。
　　二、美國AP課程帶給我們的啟示
　　2010年4月，我隨中育教育訪美團拜訪了美國大學理事會，使我特別感嘆的一點是：現在我們不少大學還在呼吁讓名師、教授到教學第一線為本科生上課，而早在50多年前一大批美國高校的知名教授就以令人仰視的學術地位，以對人才培養規律的洞悉和把握，把目光從大學投射到了人才培養的重要環節——高中。他們清醒地意識到，大學要培養“杰出人才”，必須要有一大批高中輸送“杰出人才后備軍”。然而，培養人才不僅需要認識和理念，更需要過程和課程載體。為此，這些知名大學的教授坐下來一起討論如何為美國的優秀高中學生提供具有挑戰性的課程。于是，美國大學理事會花費了大量的人力、財力，為他們的高中學校和學生研發了30多門AP課程，并且每一科考試都由大學頂尖的教授通過實踐進行設計。如今，它已成為美國甚至全球很多頂級大學認定高中生學習潛能的最主要的依據。
　　應該說，AP課程不僅為美國高中優秀學生的發展提供了強有力的課程支撐，同時也為學生申請名校提供了有力的支撐。美國同行告訴我們，全球對中學生學術能力研究表明：美國普通學生的數學和科學成績均處于較低水平，但學過AP課程的學生，數理能力則遠遠高于其他國家學生，在知識應用能力、解決問題能力與創新能力等方面具有明顯優勢。因此，在某種意義上，AP課程為美國的杰出人才全球領先戰略做出了不容置疑的貢獻。
　　三、為優勢潛能學生提供“高級課程”的建議
　　1.完善提升競賽課程，使之成為優勢潛能學生自主發展的優質平臺
　　在長期的辦學實踐中，我們發現在杰出人才培養的鏈條上，我國也有類似AP課程形態的學生發展載體。如由各學科專業學會開發的高中學科競賽課程就是值得我們研究和重視的，它有著高于高中水平且較為扎實的課程內容，又有較為系統的學科體系，也有較為權威的評價考核，可以說為高中階段學有余力的優勢潛能學生提供了具有挑戰性的課程，有效地培養了學生的學習能力、思維能力和分析能力等，為大學培養了大批有潛能、有特長的優秀學生。
　　由于保送生制度的不完善，這類課程曾導致部分學生出現偏科現象，但隨著近幾年“保送生資格+高校全面測試”選拔模式的實施，這種傾向已得到了有效糾正，很多著名高校爭相到高中提前選拔競賽獲獎學生，就足以證明這類課程在培養學生方面的價值與功能。大學應考慮到這類課程在培養杰出人才方面的特殊作用，與各專業學會共同努力，對現有高中競賽課程進行科學論證，并進行再完善、再提升，利用大學在杰出人才培養方面的優勢，與高中學校廣泛協作開展競賽課程方面的研究，形成培養目標明晰、課程內容扎實、檢測過程公平、評價結果權威的育人載體，發揮更好的育人效果。
　　2.開發“高級課程”，使之成為引領優勢潛能學生自主發展的高水平載體
　　“探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑，支持有條件的高中與大學、科研院所合作開展創新人才培養研究和試驗，建立創新人才培養基地”是《教育改革和規劃綱要》提出的新要求。從目前來看，中學和大學在杰出人才培養上最有效、最可行的合作方式，就是通過開發滿足優勢潛能學生發展需求的高級課程平臺，建立有別于國家課程，符合大學育人要求的個性化課程標準和體系，為具優勢潛能的學生發展提出具有挑戰性的課程要求。客觀上看，大學具有得天獨厚的課程開發優勢。一是能較好地把握人才培養過程中每個階段的知識結構需求和能力素質要求，為他們在中學階段提出具有挑戰性的課程要求。二是聚集了一大批最優秀的教授和大師，有人才培養的豐富經驗、高度和視野，有強大的科研能力和學科資源背景。三是具有規范、高效的課程開發流程和豐富經驗，有能力為優勢潛能學生開發集科學性、規范性和實用性為一體，有規模、有系統、有實力的課程。
　　根據我們的觀察，近年來各個大學或大學聯盟的提前自主招生考試，已對考生的能力提出了不同要求，也體現了各所大學不同的人才培養目標和選拔標準，相對于僅靠高考分數的高低簡單選拔更加具有針對性，是人才選拔上的不小進步。然而，大學這種人才培養的目標和選拔標準，對于高中學校和學生來講，如果沒有相應的課程支撐，而只在選拔和考試上做文章，恐怕就會像被人們質疑的那樣，變成所謂搶生源的“小高考”。如果大學能夠把各自人才培養目標和選拔標準或者相似學科專業群的要求，以“高級課程”的形態呈現出來，供高中階段的學生選擇和修習，就能使具有優勢潛能的學生在完成國家課程的基礎上，通過修習“高級課程”較早明確自己的發展目標，把自主招生前的臨時選擇，變成一種理性規劃的長期目標。
　　3.創新評價激勵制度，建立和完善杰出人才脫穎而出的選拔通道
　　興趣的保持需要激勵，沒有激勵就很難有持久的興趣，也很難使之成為人生追求；特長的發展需要評價，沒有評價就沒有特長的持續發展，也很難使其成為專業優勢。因而實際上，沒有興趣與特長發展也很難做到潛能開發。
　　從當前我國的高考評價制度來看，基于社會對“公平”的基本訴求，也只能局限于對所有學生進行基礎性評價，不可能兼顧到不同類型大學對人才選拔的個性化要求，這也是我國杰出人才選拔的制度性缺陷。因此，大學有必要創新性地建立杰出人才選拔評價系統，形成有利于各類優秀學生自主發展，杰出人才脫穎而出的激勵機制。如大學就可以通過對高中學生修習“高級課程”情況進行科學、嚴格測評，并把測評結果作為大學錄取的重要參考標準，有的可以在全國統一考試的基礎上給予加分錄取，有的則可以給予自主招生免試資格，特別優秀的學生甚至可以直接獲得大學保送資格，這樣就避免了自主招生與全國統一招生考試“同質化”，也能最大限度地發揮挖掘優勢潛能學生的功能。
　　作者系山西大學附屬中學校長
　　（責任編輯 劉 穎）