兒童課內外閱讀實踐并行發展研究

　　一、研究思路
　　課內外閱讀實踐的并行發展，也可稱為課內外閱讀實踐的同步發展，指的是閱讀教學要整體考慮課內閱讀與課外閱讀，使閱讀教學的進行從課內延伸到課外，既有各自的范疇，又能彼此關聯，既有一定時序，又能并行，共同促進閱讀能力與語文素養的提高。
　　在課題研究中，我們遵循以下理念。
　　第一，基于有效性的追求。有效閱讀指以較少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重含義。①有效果。指對閱讀活動結果與預期閱讀目標的吻合程度的評價。②有效率。閱讀活動是一種精神性生產活動，閱讀效率可表述為單位時間內的有效閱讀量值。③有效益。指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現。
　　第二，基于閱讀教學整體觀。課內外閱讀實踐并行發展，是指我們把語文教學視為一個整體，把課內、課外視為同等重要，將課內外真正有機結合，融為一體，這樣才能使學生提高課內學習質量，并把課內學到的知識運用到課外學習活動之中，把課外學到的知識、技能、本領充實到課堂學習之中，促使兩者相輔相成，相得益彰。
　　第三，并行實踐。并行實踐是并行發展的基礎，要使課內閱讀與課外閱讀同時有序進行。
　　第四，課內外協同。課內閱讀教學要以知識分類論為指導，以言語技能的學習為教學取向；要充分重視《同步閱讀》讀本，發揮讀本溝通課內閱讀與課外閱讀的橋梁作用；要實踐課外閱讀的常規化，提高課外閱讀的課內指導質量，促進學生在課外樂于閱讀，大量閱讀，在大量閱讀中提高閱讀遷移能力，提高人文素養。
　　二、研究措施
　　言語技能取向的教學，必須是單元教學。因為僅通過一節課、一篇文章學生是不可能掌握一項技能的。精讀課文的教學，教師要在引導學生深入進行閱讀實踐，并在解讀文本的基礎上，總結出閱讀方法，此屬程序性知識陳述形態的學習；略讀課文的教學，教師要引導學生把精讀課文學習到的閱讀方法（程序性知識陳述形態）應用到略讀課文的學習中，從而逐步過渡到形成程序性知識。
　　第一，提高自讀課本與課內閱讀的關聯度。教師在課堂上教學時，可以有意識地把教科書與《同步閱讀》讀本中的同類型文章的介紹與精彩片段的賞析聯系起來，可以把兩本書中相互照應的部分內容聯系起來，從而激發學生的閱讀興趣。
　　第二，《同步閱讀》讀本的閱讀指導策略。
　　一是課堂擴展閱讀。①主題型擴展閱讀。就是根據課文的主題，即課文表達的主旨進行拓展，即從《讀本》中選出同一主題的選文閱讀。主題型擴展，有縱向拓展，就是尋找深化同一主題的選文閱讀；有橫向拓展，比如同一主題的不同題材的文章，不同表達方法的文章。②遷移型擴展。就是引入課內閱讀的《讀本》選文片段或完整文章，要有和所教課文對應的知識點。③積累型拓展。積累型拓展，可以是優美詞句、也可以是寫作素材。
　　二是課外自由閱讀。課外自由閱讀，可以是不帶框框的閱讀，想讀哪篇就讀哪篇，也可以是有所遵循的閱讀。如主題延伸閱讀法、人物溯源閱讀法、性格比較閱讀法、形象豐富閱讀法、情感對照閱讀法、體裁反復閱讀法。
　　第三，課外閱讀著力于在常規化的閱讀實踐中實現遷移。課外閱讀常規化，是指學生的課外閱讀要納入學校的語文課程，納入語文學科教學計劃，成為日常教學的一部分。
　　一是制定各年級課外閱讀教學指導系列。為了便于操作，把課標要求落實到每個學年，課題組根據課標一至三學段的課外閱讀目標，制定了各年級的課外閱讀教學指導要求。
　　二是擬定學期課外閱讀指導計劃和學生班級與個人讀書計劃。①課外閱讀教學指導計劃。教師課外閱讀教學計劃的制定，要從《新課標》課程目標出發，與課內閱讀教學、作文教學要緊密配合，統籌安排，全面兼顧并且根據小學生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，制定一份詳細具體、切實可行的課外閱讀教學指導計劃。②班級與學生課外閱讀計劃。
　　三是解決課外閱讀讀物、時間、閱讀方法。①解決課外閱讀讀物。根據各學段的推薦書目，創建班級圖書角。此外，還可以通過多種途徑向學生推薦書籍。②有關時間落實的問題。學校留出時間引領學生進行課外閱讀；按讀書計劃讀書；鼓勵學生利用空余時間堅持閱讀。③解決閱讀方法的問題。
　　四是凈化閱讀目的，調動課外閱讀積極性。①凈化閱讀目的。在閱讀指導策略上，首先應該凈化閱讀目的。閱讀目的主要以了解信息型、增長學識型、涵養精神型處于優勢地位。②調動課外閱讀積極性。以課外閱讀活動課為平臺，調動學生課外閱讀的積極性；利用網絡與影視劇來調動學生的課外閱讀興趣。
　　第四，課外閱讀的課內指導。
　　一是閱讀指導課。教學模式:專題閱讀方法指導—學生閱讀實踐—暢談收獲體會—品味性的精讀。
　　二是閱讀匯報課。教學模式：準備匯報提綱—學生匯報交流—教師總結—個性閱讀匯報展示。
　　三是好書推薦課。教學模式：準備推薦—學生推薦—評價—質疑問難—鼓勵閱讀。
　　三、研究成果
　　第一，培養學生的讀書興趣與習慣。開題以來，六年級實驗班平均每人閱讀８本書，班級平均閱讀字數約為４０萬字，多數同學養成了每天讀書的習慣，養成了不動筆墨不讀書的習慣。
　　第二，提高了學生的學業成績。通過一年多的實驗，實驗班語文閱讀能力在高層次閱讀理解方面有了比較明顯的進步：對課文主旨的理解提高了２０％，對文章表達方式的理解，成績提高了近３０％，促進了學生語文能力的提高。閱讀量的提升和閱讀質量的改進，也對習作教學帶來正面的影響，學生豐富了語言積累，間接寫作素材的積累，以及感性認識更多的表達方式，作文考試成績也有很大提高。此外，原來語文后進生在實驗中培養了學習語文的興趣，語文成績也有所提高。
　　第三，發展了學生的文學興趣和科學興趣。實驗班的學生對兒童文學和科普作品投入更多的熱情，體驗來自兒童文學的歡樂和感動，還收獲撫慰孩子精神世界的溫暖和幸福。學生的多篇習作在刊物上發表，師生經典誦讀在縣市比賽中獲獎，同時也激發學生對其他科學領域的興趣。
　　第四，教師教學能力得到提高。以言語技能為取向的教科書教學，提高了教師使用教科書的能力，發揮《同步閱讀》讀本的作用，提高了教師使用讀本的能力，課外閱讀的開展，提高了教師課外閱讀的能力，更重要的是使教師逐步樹立了整體教育觀，在方法論上有了質的躍升。
　　第五，教師科研能力得到提高。2009年秋季，我校被評為全國“十一五”教育科研先進集體，課題組在實驗以來，幾十篇課內外閱讀實踐的論文獲獎或發表于省級以上刊物。
　　作者單位 福建省安溪縣實驗小學
　　（責任編輯 劉 穎）