兒童課內(nèi)外閱讀實(shí)踐并行發(fā)展研究

　　一、研究思路
　　課內(nèi)外閱讀實(shí)踐的并行發(fā)展，也可稱為課內(nèi)外閱讀實(shí)踐的同步發(fā)展，指的是閱讀教學(xué)要整體考慮課內(nèi)閱讀與課外閱讀，使閱讀教學(xué)的進(jìn)行從課內(nèi)延伸到課外，既有各自的范疇，又能彼此關(guān)聯(lián)，既有一定時序，又能并行，共同促進(jìn)閱讀能力與語文素養(yǎng)的提高。
　　在課題研究中，我們遵循以下理念。
　　第一，基于有效性的追求。有效閱讀指以較少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重含義。①有效果。指對閱讀活動結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評價。②有效率。閱讀活動是一種精神性生產(chǎn)活動，閱讀效率可表述為單位時間內(nèi)的有效閱讀量值。③有效益。指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實(shí)現(xiàn)。
　　第二，基于閱讀教學(xué)整體觀。課內(nèi)外閱讀實(shí)踐并行發(fā)展，是指我們把語文教學(xué)視為一個整體，把課內(nèi)、課外視為同等重要，將課內(nèi)外真正有機(jī)結(jié)合，融為一體，這樣才能使學(xué)生提高課內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并把課內(nèi)學(xué)到的知識運(yùn)用到課外學(xué)習(xí)活動之中，把課外學(xué)到的知識、技能、本領(lǐng)充實(shí)到課堂學(xué)習(xí)之中，促使兩者相輔相成，相得益彰。
　　第三，并行實(shí)踐。并行實(shí)踐是并行發(fā)展的基礎(chǔ)，要使課內(nèi)閱讀與課外閱讀同時有序進(jìn)行。
　　第四，課內(nèi)外協(xié)同。課內(nèi)閱讀教學(xué)要以知識分類論為指導(dǎo)，以言語技能的學(xué)習(xí)為教學(xué)取向；要充分重視《同步閱讀》讀本，發(fā)揮讀本溝通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁作用；要實(shí)踐課外閱讀的常規(guī)化，提高課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在課外樂于閱讀，大量閱讀，在大量閱讀中提高閱讀遷移能力，提高人文素養(yǎng)。
　　二、研究措施
　　言語技能取向的教學(xué)，必須是單元教學(xué)。因為僅通過一節(jié)課、一篇文章學(xué)生是不可能掌握一項技能的。精讀課文的教學(xué)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并在解讀文本的基礎(chǔ)上，總結(jié)出閱讀方法，此屬程序性知識陳述形態(tài)的學(xué)習(xí)；略讀課文的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把精讀課文學(xué)習(xí)到的閱讀方法（程序性知識陳述形態(tài)）應(yīng)用到略讀課文的學(xué)習(xí)中，從而逐步過渡到形成程序性知識。
　　第一，提高自讀課本與課內(nèi)閱讀的關(guān)聯(lián)度。教師在課堂上教學(xué)時，可以有意識地把教科書與《同步閱讀》讀本中的同類型文章的介紹與精彩片段的賞析聯(lián)系起來，可以把兩本書中相互照應(yīng)的部分內(nèi)容聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
　　第二，《同步閱讀》讀本的閱讀指導(dǎo)策略。
　　一是課堂擴(kuò)展閱讀。①主題型擴(kuò)展閱讀。就是根據(jù)課文的主題，即課文表達(dá)的主旨進(jìn)行拓展，即從《讀本》中選出同一主題的選文閱讀。主題型擴(kuò)展，有縱向拓展，就是尋找深化同一主題的選文閱讀；有橫向拓展，比如同一主題的不同題材的文章，不同表達(dá)方法的文章。②遷移型擴(kuò)展。就是引入課內(nèi)閱讀的《讀本》選文片段或完整文章，要有和所教課文對應(yīng)的知識點(diǎn)。③積累型拓展。積累型拓展，可以是優(yōu)美詞句、也可以是寫作素材。
　　二是課外自由閱讀。課外自由閱讀，可以是不帶框框的閱讀，想讀哪篇就讀哪篇，也可以是有所遵循的閱讀。如主題延伸閱讀法、人物溯源閱讀法、性格比較閱讀法、形象豐富閱讀法、情感對照閱讀法、體裁反復(fù)閱讀法。
　　第三，課外閱讀著力于在常規(guī)化的閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)遷移。課外閱讀常規(guī)化，是指學(xué)生的課外閱讀要納入學(xué)校的語文課程，納入語文學(xué)科教學(xué)計劃，成為日常教學(xué)的一部分。
　　一是制定各年級課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)系列。為了便于操作，把課標(biāo)要求落實(shí)到每個學(xué)年，課題組根據(jù)課標(biāo)一至三學(xué)段的課外閱讀目標(biāo)，制定了各年級的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)要求。
　　二是擬定學(xué)期課外閱讀指導(dǎo)計劃和學(xué)生班級與個人讀書計劃。①課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)計劃。教師課外閱讀教學(xué)計劃的制定，要從《新課標(biāo)》課程目標(biāo)出發(fā)，與課內(nèi)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)要緊密配合，統(tǒng)籌安排，全面兼顧并且根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，制定一份詳細(xì)具體、切實(shí)可行的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)計劃。②班級與學(xué)生課外閱讀計劃。
　　三是解決課外閱讀讀物、時間、閱讀方法。①解決課外閱讀讀物。根據(jù)各學(xué)段的推薦書目，創(chuàng)建班級圖書角。此外，還可以通過多種途徑向?qū)W生推薦書籍。②有關(guān)時間落實(shí)的問題。學(xué)校留出時間引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；按讀書計劃讀書；鼓勵學(xué)生利用空余時間堅持閱讀。③解決閱讀方法的問題。
　　四是凈化閱讀目的，調(diào)動課外閱讀積極性。①凈化閱讀目的。在閱讀指導(dǎo)策略上，首先應(yīng)該凈化閱讀目的。閱讀目的主要以了解信息型、增長學(xué)識型、涵養(yǎng)精神型處于優(yōu)勢地位。②調(diào)動課外閱讀積極性。以課外閱讀活動課為平臺，調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性；利用網(wǎng)絡(luò)與影視劇來調(diào)動學(xué)生的課外閱讀興趣。
　　第四，課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)。
　　一是閱讀指導(dǎo)課。教學(xué)模式:專題閱讀方法指導(dǎo)—學(xué)生閱讀實(shí)踐—暢談收獲體會—品味性的精讀。
　　二是閱讀匯報課。教學(xué)模式：準(zhǔn)備匯報提綱—學(xué)生匯報交流—教師總結(jié)—個性閱讀匯報展示。
　　三是好書推薦課。教學(xué)模式：準(zhǔn)備推薦—學(xué)生推薦—評價—質(zhì)疑問難—鼓勵閱讀。
　　三、研究成果
　　第一，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣與習(xí)慣。開題以來，六年級實(shí)驗班平均每人閱讀８本書，班級平均閱讀字?jǐn)?shù)約為４０萬字，多數(shù)同學(xué)養(yǎng)成了每天讀書的習(xí)慣，養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的習(xí)慣。
　　第二，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。通過一年多的實(shí)驗，實(shí)驗班語文閱讀能力在高層次閱讀理解方面有了比較明顯的進(jìn)步：對課文主旨的理解提高了２０％，對文章表達(dá)方式的理解，成績提高了近３０％，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高。閱讀量的提升和閱讀質(zhì)量的改進(jìn)，也對習(xí)作教學(xué)帶來正面的影響，學(xué)生豐富了語言積累，間接寫作素材的積累，以及感性認(rèn)識更多的表達(dá)方式，作文考試成績也有很大提高。此外，原來語文后進(jìn)生在實(shí)驗中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語文的興趣，語文成績也有所提高。
　　第三，發(fā)展了學(xué)生的文學(xué)興趣和科學(xué)興趣。實(shí)驗班的學(xué)生對兒童文學(xué)和科普作品投入更多的熱情，體驗來自兒童文學(xué)的歡樂和感動，還收獲撫慰孩子精神世界的溫暖和幸福。學(xué)生的多篇習(xí)作在刊物上發(fā)表，師生經(jīng)典誦讀在縣市比賽中獲獎，同時也激發(fā)學(xué)生對其他科學(xué)領(lǐng)域的興趣。
　　第四，教師教學(xué)能力得到提高。以言語技能為取向的教科書教學(xué)，提高了教師使用教科書的能力，發(fā)揮《同步閱讀》讀本的作用，提高了教師使用讀本的能力，課外閱讀的開展，提高了教師課外閱讀的能力，更重要的是使教師逐步樹立了整體教育觀，在方法論上有了質(zhì)的躍升。
　　第五，教師科研能力得到提高。2009年秋季，我校被評為全國“十一五”教育科研先進(jìn)集體，課題組在實(shí)驗以來，幾十篇課內(nèi)外閱讀實(shí)踐的論文獲獎或發(fā)表于省級以上刊物。
　　作者單位 福建省安溪縣實(shí)驗小學(xué)
　　（責(zé)任編輯 劉 穎）