談“講”在課堂教學中的定位

　　新課改下，學界對課堂教學已經有了新的共識，那就是課堂教學應是一個動態生成的過程，教學不再是一種簡單的知識傳授與記憶的過程，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、參與者、管理者和協調者；學生的學習也不再是單一、被動的接受，而應是接受學習、自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習的多樣化統一。從這個意義上說，課堂教學的過程，重點是“學”的過程，而不是“教”的過程，更不是“講”的過程。但是，如果由此而使教師忌諱“講”，甚至談“講”色變，那就是走向了另一個極端。
　　一、課堂上教師講什么
　　一是講疑點。所謂“疑點”，是指學生在自學過程中有疑惑的知識，問題的答案似是而非，不同的學生有不同的理解。學生吃不透，拿不準，不敢確定最終的結論，此時就需要教師指點迷津，通過講解分析，給學生一個明確具體的答案。
　　二是講難點。所謂“難點”，是指學生自學過程中無法解決的共性問題。難點不一定是重點，但這部分內容學生如果看不懂、學不會，會對理解新知識、掌握新技能造成困難。這難點，往往是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差，分析這個落差，搭建合適的臺階，讓學生突破知識難點，需要教師的講。
　　三是講知識拓展點。所謂“知識拓展點”，是指教師為了開闊學生的思路和視野，加深學生對某一知識點的理解，提高學生發散思維能力，而適當補充的延伸性的知識。這樣，可以讓學生從一個知識點聯想到另一個知識點，同時把課本知識運用到實際生活中去，既在實踐中鞏固了知識，又體會到了學習的樂趣。
　　四是講能力培養點。所謂“能力培養點”，是指教師為了培養學生獨立分析和解決問題的能力，對一些規律性、方法性和策略性知識的講解和點撥，是教會學生學習的重要一環。這種“講”，就是為了培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。
　　二、課堂上教師怎樣講
　　一是有準備地講。現在的課堂教學，“講”的關鍵在于一個“精”字。要想真正做到“精講”，需要在備課上下功夫。
　　備學情。教師要充分了解學生的學情，確立哪些內容是學生最需要的，需要精講；哪些內容是學生已經理解和掌握的，需要少講或者不講；哪些知識需要擴展，哪些能力需要培養。如此才能做到有的放矢，精講高效。
　　備教材。教師要在吃透教材的基礎上，確定哪些知識是疑點，哪些知識是難點，在自己認真研究和與同事廣泛研討的基礎上，心中有數，破解有法。
　　備目標。教師在課堂上的“講”必須是有目的的，這個目的就是“導”。誘導，讓學生變苦學為樂學；引導，讓學生變死學為活學；疏導，讓學生變難學為易學；指導，讓學生變學會為會學。
　　二是有重點地講。該講的東西，也不一定全講，這里有一個選擇的問題。例如講疑點，并非教師把現成答案直接告訴學生，而是要求教師事先知道學生“疑”在何處，產生疑惑的原因，然后讓學生在充分討論的時候，適時糾正學生錯誤、片面的認識，引導學生的思維朝著正確的方向發展。在知識的拓展上，需要教師在備課過程中充分挖掘教材，整合課內外資源，適時適度進行補充。切不可為了展示自己的學識，滿足學生的好奇心，故弄玄虛，喧賓奪主。以培養學生能力為目的的知識講解，教師要引導學生將前后所學知識聯系起來，形成一個整體的知識結構，并從中抽取一些解決問題的一般規律和方法。教師通過點撥，充分發揮學生學習的主動性，讓學生在自我歸納和感悟的基礎上，達到水到渠成的教學效果。
　　三是藝術地講。課堂教學既是一門科學，同時也是一門藝術。其中語言的藝術性主要表現在導入藝術、講授藝術、提問藝術和評價藝術等方面。
　　導入藝術。教師在導入