導

　　課前預習，是學生在課堂學習前對所要學習的知識進行大體了解，找疑點，提問題，之后帶著問題聽課，再通過課堂上的討論，學習掌握新知。預習有利于提高學習能力和養成自學的習慣，因此它是數學學習中的重要一環。
　　數學知識具有很強的邏輯性和連貫性，預習內容是所學新知識的先導和基礎，所學知識是它的延伸和發展。通過預習活動，學生可熟悉、掌握一些舊有的知識，初步認識知識的構架和網絡，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎。
　　預習作業設計要建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，找到知識的連接點，切合學生的見聞、理解、情感和思維。通過預習，教師應了解學生已經掌握了什么，是怎樣學會的，還有哪些疑問，切實體現預習的效能。
　　一、培養預習興趣
　　一是設計難易適度的預習作業。采用先扶后放，循序漸進的方法，讓學生都能自主進行預習，逐步提高學生預習的能力，引發學生預習的興趣。
　　二是設計形式多樣的預習作業。如讓學生用畫圖的形式呈現“9加幾”的問題；讓學生到銀行了解有關利息的知識；讓學生動手做長方體等，誘發學生預習的興趣。
　　三是設計帶有競爭的預習作業。如預習比例的知識后，用2、3、4、6四個數寫出不同的比例，比一比誰寫的多，有什么竅門等。在預習中采用適當的競賽，激發學生的預習興趣。
　　二、設計預習內容
　　一是設計預習作業要目標明確。不僅停留在一些具體的知識上，還應對“能力”“情感”“經驗”等方面目標提出明確要求。不同年級的學生預習要求不同，如低年級學生側重于在游戲中進行預習，注重預習興趣和預習習慣的養成；中高年級學生重數學思維訓練，掌握數學學習的方法。
　　二是設計預習作業要內容具體。每課時前要給學生以“預習提示”， 如你將要學習什么知識？在預習中你了解哪些知識？你有哪些不會的知識，有什么問題等。指導學生按預習提示，結合已學到的方法去進行預習，這樣從低到高循序漸進地培養預習能力和習慣。不同的學習內容，預習作業也有差異，指導預習也要因材而異。概念型內容可采用閱讀理解的方法進行預習，計算型內容可采用嘗試練習的方法進行預習，空間圖形內容則可采用實驗操作的方法進行預習。
　　三是設計預習作業要逐層推進。學生個體存在差異，設計預習作業要注意層次性，使不同的學生通過預習都能得到不同的收獲。
　　三、指導預習方法
　　在預習中，教師要教給學生預習的方法，讓學生學會預習。筆者在實際教學中指導學生運用“四步”預習法，收到較好效果。
　　一讀：要求學生讀課本，了解將要學習什么，從教材的情境圖中發現數學信息，試著回答教材中提出的問題，從整體上了解新知，讀懂教材上的結論，把重要的概念、結論畫出來。
　　二思：讓學生思考例題的解題思路和解題方法，想新知與哪些舊知有聯系，有怎樣的聯系。通過系列思考，發揮預習功能。
　　三練：學生經過預習，初步理解和掌握了新的數學知識，做練習或解決簡單的問題，可以檢驗預習效果。這樣既能讓學生發現自己的不足，又能讓教師發現學生較集中的問題，以便課堂教學時抓住重點和難點。
　　四問：預習時，要求學生提出問題，所提問題可以是在“讀、思、練”過程中遇到的困惑，也可以是學生由學習內容引發的疑問。在預習中不斷引導學生質疑，引發對新問題的思考，使學生感知到問題的存在，逐步形成問題意識。預習指導要注重過程，讓學生在預習中達成對問題“感性—理性”或“理性—理性”的提升。
　　四、評價預習效果
　　預習是學生個人獨立思考、獨立探索的個體活動。在預習中，每個個體都形成了自己不同的感悟，這就要求教師為學生提供有啟發性的討論模式，與學生平等地交流，并給予學生展示表現的機會。
　　教師可對堅持認真預習的同學，通過光榮榜進行表揚；對有一定水平或有獨到見解的預習題，在此題上打★給予肯定，并請獲★的同學介紹這些見解；定期展示學生的預習作業，讓預習成為學生期盼的活動。
　　通過課前預習，學生在了解學習內容的基礎上，進行知識檢索，激活已有的知識和策略，同時引發出對新問題的思考。教師要收集整理這些預習過程中產生的“未解決的問題”和“深層次的體驗與感悟”，為教學提供可貴的動態生成的資源。
　　作者單位 江蘇省揚州市沙口中心小學
　　（責任編輯 劉 穎）