教學前測提高英語課堂實效

　　一、教學前測的價值
　　1.教學前測深挖學生潛質
　　學生智商的差異是客觀存在的，學習外語的天分更是因人而異，但每個學生都有其自身優勢。有的學生聽力較強，有的學生語言表達能力較強，有些學生需要看著文字才能表達流暢。教師要用發展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點和學習風格，深挖不同層次學生的潛質，搞一刀切是萬萬行不通的。教師特別要尊重學生由生活經驗引發的思維，堅持“思維無禁區論”，視學生為獨立的個體、自主的人、發展的人、有潛力的人，相信每一個孩子成才，支持每一個孩子成功，最大限度地調動其潛能，促進其自身的主動發展。
　　2.教學前測促學生雙基發展
　　素質教育要求全面培養和提高學生適應知識經濟社會需要的素質和能力。這就要求教師在教學前測時，一方面要從學生的思維方式出發，確定教材中哪些內容能拓展學生能力和思維，合理設計教學過程；另一方面要依據學生認知發展的“最近發展區”及“最佳發展區”，從學生熟悉的情境和已有的知識基礎出發，對教材進行適當重組和整合，使學生在掌握基礎知識的同時，感受學習的意義。
　　3.教學前測為課堂教學準確定位提供依據
　　由于當今社會競爭的日益激烈，許多家長都希望自己的孩子能贏在起跑線，于是許多社會辦學的英語教學機構應需而生。許多家長在校外為學生報了各級各類的英語學習班，結果導致許多孩子盡管在校內處于同一個年級、同一個班級，但是英語水平卻參差不齊，相差很大，這無疑為教師的班級教學加大了難度。通過教學前測，教師能夠更準確地了解教學起點，進行課堂教學的設計。學習者對從事特定的學科內容或任務的學習已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等，統稱為起點行為或起點能力。它是影響學生學習新知最重要的因素。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！爆F在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想像，許多課本尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。如果教師按課程教材所設定的內容教學，起點不一定真實。
　　4.課堂前測促進實現“學生主體意識”
　　我們經常講，學生是教育的主體。說起來容易，做起來難。教師拿到教學內容時，第一個思考的問題經常是：我怎么教？這就將手中的書和臺下的學生的關系錯了位，不是將人放在首位，而是將書放在第一位。許多教師眼睛只盯著教材，以為鉆研了教材，寫好了教案，課堂活動形式豐富，學生積極參與，就算完成了教學任務。新課程認為，學生不是被人控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特存在，學生就是課堂實施的最終目的。通過教學前測，教師把學生放在了第一位，促進教師學生主體意識的形成，并將學生和手中的書有機地結合起來，提高課堂教學的實效性。
　　二、教學前測的內容
　　1.測學生的知識水平
　　要了解學生，首先要了解學生原有的知識水平，這對備好課具有重要的指導意義?，F在的英語教材多以話題貫穿單元和課文的學習。每個單元中包括與話題相關的重點句型、重點詞匯和短語、相關文化背景、語法點和時態等一系列的知識。目前學生對教師即將教授的句型、詞匯等知識掌握到何種程度，哪些語句和詞匯需要教師的重點指導，哪些學生對這部分內容已經了解，了解到何種程度，或掌握到何種程度，不需要教師過多的講解；學生是否了解相關的文化背景知識，有多少學生已經通過其他途徑學過教師即將教授的新時態等一系列問題，都需要通過教學前測去了解，以進行有針對性的分層教學設計，提高課堂教學的實效性。
　　筆者在教授新起點英語五年級下冊第13單元Last Weekend時，為了更準確地把握學生已有的相關知識水平，采用問卷的形式進行了相關的教學前測。通過教學前測，筆者了解到全班38名學生中，有5人了解一般過去時，但其中只有1人能夠正確列舉動詞的不規則變化；另有23人聽說過一般過去時，但是更具體的相關知識卻知之甚少。所以教師將第一課時的教學目標定位為“使學生了解在表達過去發生的事情或狀態時，動詞要發生相應的變化。了解動詞在詞型發生變化時，讀音也發生相應的變化。掌握在本課中出現的動詞w