以文化管理推動教師的專業化發展

　　教育的發展，是教育者、教育對象、教育環境三者互動發展的過程。在這三者互動發展的過程中，教育者的發展，具有主導性和決定性的作用。在學校的管理實踐中，教師的發展決定著學校的教育教學水平和質量，決定著學校的教學研究、科學研究的水平和質量，從而就決定著學校辦學的師資水平、教育教學水平、教育質量等軟環境。學生的思想品德培養和行為規范的養成、認知能力與知識水平的發展，也是由教師的工作水平和質量而決定的。因此，如何推動教師隊伍發展，建設一支高素質、高水平的教師隊伍，是學校管理中一個永恒的主題。本文試從學校文化管理的角度，對推動教師隊伍建設的策略和方法作一些探討。
　　
　　一、學校開展文化管理的意義
　　
　　教育工作的特點是教師通過智力開發而開展教育教學工作。教師在開展教育教學的過程中，其智力開發的水平和深度，決定著教育教學工作的水平與質量。教師工作是智力開發的過程，決定了教師的工作是抽象性質的工作。教師在教育教學過程中，智力開發的廣度和深度，是無法用制度、規定來作出約束和規范的，只能取決于教師自身的專業精神、專業能力和水平。
　　學校的文化管理，其基本的策略是通過加強對教師的價值觀、工作責任感進行引導和培養，讓教師在思想上產生出內在的驅動力，推動教師在專業精神、專業態度、專業能力等方面的自我追求和發展，為教師隊伍的建設，為學校的發展，注入精神動力。
　　文化是一個廣泛使用的常用名詞，它有著多種不同的定義和解釋。從學校管理的角度來說，文化，就是能夠對人的價值觀、行為動機等，產生一定的導向作用和影響作用的知識、信息和環境。學校文化，就是學校內部通過制度、管理行為、輿論、信息、環境等各種因素，對教師的價值觀、工作動機進行引導和影響，使教師在思想上主動地追求專業化發展、追求教育質量提升的內在驅動力，從而形成學校教育教學水平和質量不斷提高的文化驅動力。
　　
　　二、以發展目標作引領
　　
　　教師和其他行業的社會人員一樣，都在渴望和追求自己的幸福。教師也和其他人一樣，幸福來源于物質生活、感情生活，也來源于職業。教師都接受過高等教育，他們在事業上有追求，事業的成就感和職業的榮譽感，是教師精神幸福的重要體現，是教師幸福的重要組成部分。
　　教師的職業幸福，來源于教師在工作中獲得成就感和榮譽感。而教師職業的成就感和榮譽感，卻又是來源于教師自身的工作水平提升和工作質量的提高。因此，教師努力地投身于教師專業化發展，是教師自我發展的過程，也是學校發展的過程；同時也是教師追求事業的成就感和榮譽感，追求職業幸福的重要途徑。
　　學校文化管理中的目標引領工作策略，就是把學校的發展目標和教師專業化發展的目標相統一，使學校發展與教師專業化發展，互相推動，互相促進，使學校發展的目標引領著教師的專業化發展。
　　學校的辦學理念、發展目標、發展規劃等管理文件，應該充分地把學校發展與教師的專業化發展統一起來。用學校的發展目標，引領著教師的專業化發展，引領著教師對職業幸福的追求和實踐。
　　
　　三、以管理措施作推動
　　
　　學校的各項工作，都是在學校的管理措施推動下開展的。在學校文化管理的策略中，學校的各項管理措施，要在高質量地開展各項教育教學工作的同時，大力推動教師的專業化發展。
　　現代教育管理中，學校文化的主旋律是公正、民主、科學、和諧。在學校的文化中，學校對領導干部的管理制度，是學校文化的風向標。學校文化如果缺失了公正的成份，那么民主、科學、和諧就沒有基礎。因此，學校的文化管理中，要把領導干部的管理文化建設作為基礎性建設。
　　學校的管理干部選拔機制，要充分體現“公平、公正、公開”的原則，選出群眾信任的、德才兼備的優秀教師成為管理干部。通過這種選拔機制，使得在教師專業化發展過程中表現出色、成效顯著的優秀教師，有機會走上學校管理崗位。這既是形成高素質干部隊伍的過程，也是通過人才選拔機制形成教師專業化發展的激勵機制的過程。
　　學校的師德建設，可以通過大力深化以“愛”和“責任”為核心的職業道德引導和教育。充分地喚發出教師內心對教育事業、對學生、對學校的熱愛，明確教師對學生終身發展的教育和引導責任，明確教育事業對社會發展、民族富強的責任感和使命感。從而在教師內心激發出強烈的事業心和上進心。
　　學校的教師繼續教育，可以建立“自我學習為基礎，外出進修作激勵”的機制。在日常的業務學習和培訓中，大力鼓勵和推動教師開展自我學習，積極倡導導教師開展教育教學研究和教育科研。對于自我學習成效顯著的教師可優先選派到國內外進修學習。使外出的考察、進修、培訓成為進行教師自我學習的激勵措施，既大力地推動教師的自我學習，也使教師的自我學習與外出進修有機結合而收到實效。
　　學校的教學研究和教育科研工作，是學校提高教育教學質量的重要途徑和方法，也是教師在工作實踐中追求專業化發展的寬闊平臺。學校可以對教學研究、教育科研工作給予時間、場地、經費等多方面的支持和鼓勵，既形成教師專業化發展的有力導向，也讓廣大教師通過專業化發展而分享學校發展的成果。
　　
　　四、以評價機制作激勵
　　
　　教師的專業化發展，是提高教育教學質量的重要手段。因此，學校對教師的評價和考核，不能只重成果不重過程。學校對教師的評價和考核內容中，既要充分地對教師的工作成果進行評價和考核，也要把教師在專業化發展過程中的成效進行評價和考核。使學校對教師的評價和考核機制，同時也成為教師專業化發展的激勵機制。
　　教師的評價與考核內容，主要涵蓋德、能、勤、績四個方面。
　　德，既包括教師在教育教學工作中的職業道德表現，也應該包括教師在專業化發展過程中的專業態度、科學精神的表現。如果一個教師不愿意參加業務學習和教研科研，那么就是缺乏進取心，就算不上是真正的優秀教師。
　　能，是教師的業務水平與能力。教師不僅要具備良好的教育教學水平與能力，也要系統地、持續地追求教育教學水平的提高。教師只有積極地投身于專業化發展，才能系統地、持續地提高自身的能力與水平。因此，要把教師專業化發展的情況納入到“能”的評價與考核。
　　勤，既表現為勤奮地完成各項工作任務，也應該要表現為勤奮地參與教學研究和教育科研。這才是有效的勤奮，這才是完整意義的勤奮。因此，應該要把教師專業化發展的情況納入到“勤”的評價與考核。
　　績，既包含教師教育教學的成果，也包括教師在專業化發展過程中的教研、科研成果。這才是完整的業績的表現。
　　因此，學校對教師的德能勤績的評價與考核，既是對教師工作情況的評價與考核，也是對教師專業化發展情況的證明價與考核。學校應該充分地運用評價、考核、激勵的機制，在職稱聘任、評優評先等工作中，大力推動與激勵參與到教師專業化發展的工作中。
　　作者單位 廣東省佛山市榮山中學
　　（責任編輯 甘 璐）