校本教研的組織類型和運作模式

　　2004年以來，甘肅省景泰縣漫水灘學區以尊重學生為前提，以生成智慧為基礎，以充滿生機為追求的課堂新理念，探索出一條適合自身發展的教、研、訓為一體的“七課一反思”校本教研活動機制?！捌哒n一反思”即備課（突破——優化設計）、說課（切磋——構建理論）、點課（導引——骨干導引 ）、上課（實踐——驗證方法）、聽課（觀摩——交流學習）、評課（交流——資源共享）、改課（升華——形成風格）、反思（總結——提煉思想）。
　　
　　一、“七課一反思”校本教研的組織類型
　　
　　1.教師個體開展的校本教研。教師個人的校本教研活動是參與教研活動的前提條件，它可以提升教師自我反思的意識和能力，提出切實可行的教育改革方案。
　　2.本校教師合作的校本教研。教師主動爭取同伴互助，形成教師之間的多方合作互動，分享經驗，互相學習，共同成長。
　　3.教研員與學校合作的校本教研。教研員與學校合作，發揮他們的專業引領作用。
　　4.區域協作式的校本教研。建立“校本教研共同體”，以聯片、結對式活動為載體，以強帶弱，達到優勢互補、資源共享、相互促進、共同提高。
　　5.中小學校、教研機構合作的研究共同體。通過教學反思常規化、研討活動系列化、專業引領全程化、教研科研一體化、展示平臺多樣化的“五化”策略，整體推進農村課改和教師專業發展。
　　
　　二、“七課一反思”校本教研的運作模式
　　
　　1.建立中小學校合作機制
　　“七課一反思”校本教研合作以學科組為基點，以學校為基線，以聯片為平臺，組成以校為本而又縱橫交錯的校本教研模式。增強學校、教師的校本教研意識，使校本教研成為教師專業發展的有效途徑，這也是建立“七課一反思”校本教研合作機制的根本所在。
　　同一區域內，由于學校條件及教師素質不同，校本教研在不同學校中存在不均衡性和差異性，通過區域內聯片教研、結對子、送教下鄉等活動，全面提升區域內學校校本教研的質量和水平。這種開放式、流動性的校本教研，有力促進了區域內各學校的優勢互補、資源共享、相互促進、共同提高。
　　2.以課堂為陣地，以課例為研究對象
　　課堂是教學的主陣地，“七課一反思”校本教研的起點與歸宿都應該以具體的教學實踐為本。作為校本教研對象的授課教師與校本教研的研究者在參與中對話，在對話中分享，在群體中萌生新的理解與共識，共同從事校本教研。課例是教師獨特的教學設計和教學過程的真實記錄，其間凝聚著教師的智慧和對教育理念與價值的追求。因此，校本教研以課堂為陣地，以課例為研究對象，這既是對 “七課一反思”校本教研概念的一種重要詮釋，也是促進教師發展的基本要求。
　　3.專業引領，技術支持
　　在專業引領活動中，骨干教師既是引領的主要對象，又是引領活動的主動參與者。一般來說，專業引領的主要形式有理論學習輔導、教學現場指導（聽課、評課）等，“七課一反思”校本教研的整個活動過程也離不開外部的技術支持。
　　4.研究推進、課題帶動
　　“七課一反思”校本教研的開展是基于學生和教師的發展需要與實際情況進行的。以科研課題為主線進行專業引領，使教師在校本教研中得到科研意識、科研方法的熏陶以及成果展示時的成功體驗，無疑是農村中小學開展“七課一反思”校本教研的一個具有可操作性和實效性的活動平臺。
　　作者單位 甘肅省景泰縣第一小學
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