校際整合機制有效推動校本教研發展

　　校本教研的開展是基于學校自身的發展需要和實際情況進行的，農村地區的學校受其所處的社會環境和文化背景的影響，在實施校本教研中往往缺乏持續的動力。為保證校本教研有效實施，推動校本教研在學校教育教學中的研究和發展，甘肅省景泰縣漫水灘學區充分發揮學區管理職能作用，凝聚各校力量，集中各校智慧，建立校本教研校際整合機制，構建“學區—片—學校”三級校本教研網絡體系，打造校本教研合作共同體，大力推廣實施本學區獨具特色的“七課一反思”和“整體優化—分工編寫—求同存異—課后反思”十六字集體備課等校本教研方針。
　　1.校本教研校際整合的必要性
　　當前，農村小學面臨學生生源銳減、教師隊伍流動加劇、學校教育教學質量滑坡等諸多問題，受這些不利條件的制約，開展校本教研往往是說起來容易做起來困難。而建立校際整合校本教研體制，是應對校本教研開展難這一趨勢的必然選擇。
　　作為同一區域的農村學校來說，各所學校的辦學風格及教育教學質量較為相近，校長、教師等人際關系較為熟悉，學生語言和生活習慣大體相同，這些都為校本教研校際整合提供了良好條件。通過校際整合，著力打造校際整合后各學校間的協同作戰能力，發揮校本教研共同體的作用，共享資源，共同學習，共同提高。
　　2.校本教研校際整合的功能
　　漫水灘學區轄區8所小學，按學校相鄰、就近方便的原則分為南、北兩片。南片以中心小學為核心，轄北崖、紅山、新井、西井4所小學；北片轄楊柳、雙樹、東壩等3所小學。中心小學校長、楊柳小學校長兼任片組組長。聯校成片、以片組為單位開展校本教研活動，達到資源共享、校?；印⒐餐M步的目標。
　　在“學區—片—學?！?三級校本教研網絡體系中，學區擔當組織者、管理者、指導者的角色LUPSRDP6N8AsARNfgwwUXIMPW7ZXPBBow0kYA+n+WQw=，“七課一反思”和“十六字”集體備課校本教研就由學區負責實施。片教研組按照學區的要求負責實施本片組的校本教研，并在具體的實施中加強校際聯動作用，借校際合作的機會積極挖掘校區內人才資源，將全鄉小學骨干教師整合成專業引領團隊，讓骨干教師發揮專業引領重任。學區縣級骨干教師按專長調配到各片組，有效解決了農村小學缺乏名師進行專業引領的問題。
　　此外，漫水灘學區還創辦了《教苑論談報》校本教研?？?，集中刊登集體備課的成果，刊登教師學習心得、教學反思等，引領教師共同學習理論，提升教育教學理念，明確人才培養方向。
　　建立校本教研校際整合機制，通過整合后的“集團活動”增進了教師的互動交流，使他們開闊了思維世界，提升了思想水平，推進了校本教研的有效發展。在片內活動的基礎上，選拔優秀者參加學區組織的各項校本教研活動，充分調動了教師的積極性，實現了課程改革與教研發展雙結合的目標，形成了民主、高效、開放的教研機制，引領教師在互動中學習，在互動中研究，在互動中實踐，在互動中成長。
　　建立校本教研校際整合機制，集中并且均衡了教育資源。校本教研共同體的打造使教師彼此支持，共享經驗，共同成長。學校和教師在相互的經驗交流和經驗分享過程中，形成對校本教研的價值與意義的共同感悟和認識，有力地推動了“七課一反思”校本教研的實施。
　　作者單位 甘肅省景泰縣漫水灘雙樹小學
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