校際整合機(jī)制有效推動(dòng)校本教研發(fā)展

　　校本教研的開(kāi)展是基于學(xué)校自身的發(fā)展需要和實(shí)際情況進(jìn)行的，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校受其所處的社會(huì)環(huán)境和文化背景的影響，在實(shí)施校本教研中往往缺乏持續(xù)的動(dòng)力。為保證校本教研有效實(shí)施，推動(dòng)校本教研在學(xué)校教育教學(xué)中的研究和發(fā)展，甘肅省景泰縣漫水灘學(xué)區(qū)充分發(fā)揮學(xué)區(qū)管理職能作用，凝聚各校力量，集中各校智慧，建立校本教研校際整合機(jī)制，構(gòu)建“學(xué)區(qū)—片—學(xué)校”三級(jí)校本教研網(wǎng)絡(luò)體系，打造校本教研合作共同體，大力推廣實(shí)施本學(xué)區(qū)獨(dú)具特色的“七課一反思”和“整體優(yōu)化—分工編寫(xiě)—求同存異—課后反思”十六字集體備課等校本教研方針。
　　1.校本教研校際整合的必要性
　　當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)面臨學(xué)生生源銳減、教師隊(duì)伍流動(dòng)加劇、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量滑坡等諸多問(wèn)題，受這些不利條件的制約，開(kāi)展校本教研往往是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)困難。而建立校際整合校本教研體制，是應(yīng)對(duì)校本教研開(kāi)展難這一趨勢(shì)的必然選擇。
　　作為同一區(qū)域的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，各所學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格及教育教學(xué)質(zhì)量較為相近，校長(zhǎng)、教師等人際關(guān)系較為熟悉，學(xué)生語(yǔ)言和生活習(xí)慣大體相同，這些都為校本教研校際整合提供了良好條件。通過(guò)校際整合，著力打造校際整合后各學(xué)校間的協(xié)同作戰(zhàn)能力，發(fā)揮校本教研共同體的作用，共享資源，共同學(xué)習(xí)，共同提高。
　　2.校本教研校際整合的功能
　　漫水灘學(xué)區(qū)轄區(qū)8所小學(xué)，按學(xué)校相鄰、就近方便的原則分為南、北兩片。南片以中心小學(xué)為核心，轄北崖、紅山、新井、西井4所小學(xué)；北片轄楊柳、雙樹(shù)、東壩等3所小學(xué)。中心小學(xué)校長(zhǎng)、楊柳小學(xué)校長(zhǎng)兼任片組組長(zhǎng)。聯(lián)校成片、以片組為單位開(kāi)展校本教研活動(dòng)，達(dá)到資源共享、校校互動(dòng)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。
　　在“學(xué)區(qū)—片—學(xué)校” 三級(jí)校本教研網(wǎng)絡(luò)體系中，學(xué)區(qū)擔(dān)當(dāng)組織者、管理者、指導(dǎo)者的角色LUPSRDP6N8AsARNfgwwUXIMPW7ZXPBBow0kYA+n+WQw=，“七課一反思”和“十六字”集體備課校本教研就由學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)實(shí)施。片教研組按照學(xué)區(qū)的要求負(fù)責(zé)實(shí)施本片組的校本教研，并在具體的實(shí)施中加強(qiáng)校際聯(lián)動(dòng)作用，借校際合作的機(jī)會(huì)積極挖掘校區(qū)內(nèi)人才資源，將全鄉(xiāng)小學(xué)骨干教師整合成專業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，讓骨干教師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)重任。學(xué)區(qū)縣級(jí)骨干教師按專長(zhǎng)調(diào)配到各片組，有效解決了農(nóng)村小學(xué)缺乏名師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的問(wèn)題。
　　此外，漫水灘學(xué)區(qū)還創(chuàng)辦了《教苑論談報(bào)》校本教研專刊，集中刊登集體備課的成果，刊登教師學(xué)習(xí)心得、教學(xué)反思等，引領(lǐng)教師共同學(xué)習(xí)理論，提升教育教學(xué)理念，明確人才培養(yǎng)方向。
　　建立校本教研校際整合機(jī)制，通過(guò)整合后的“集團(tuán)活動(dòng)”增進(jìn)了教師的互動(dòng)交流，使他們開(kāi)闊了思維世界，提升了思想水平，推進(jìn)了校本教研的有效發(fā)展。在片內(nèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀者參加學(xué)區(qū)組織的各項(xiàng)校本教研活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性，實(shí)現(xiàn)了課程改革與教研發(fā)展雙結(jié)合的目標(biāo)，形成了民主、高效、開(kāi)放的教研機(jī)制，引領(lǐng)教師在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中研究，在互動(dòng)中實(shí)踐，在互動(dòng)中成長(zhǎng)。
　　建立校本教研校際整合機(jī)制，集中并且均衡了教育資源。校本教研共同體的打造使教師彼此支持，共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。學(xué)校和教師在相互的經(jīng)驗(yàn)交流和經(jīng)驗(yàn)分享過(guò)程中，形成對(duì)校本教研的價(jià)值與意義的共同感悟和認(rèn)識(shí)，有力地推動(dòng)了“七課一反思”校本教研的實(shí)施。
　　作者單位 甘肅省景泰縣漫水灘雙樹(shù)小學(xué)
　　（責(zé)任編輯 劉 穎）