如何上好初中音樂第一課

　　一、用音樂功能貼近師生的情感
　　
　　學(xué)生第一次走進(jìn)初中音樂教室，似乎一切都是陌生的，陌生的環(huán)境、陌生的老師，不免比較拘謹(jǐn)，影響師生間的情感交流。而音樂是諸多藝術(shù)中最直接表現(xiàn)感情的藝術(shù)，于是我選用《拉德斯基進(jìn)行曲》作為起始課堂的課前音樂。這首洋溢著喜悅情緒的進(jìn)行曲是學(xué)生熟悉的，加上維也納大廳的演奏場面，使學(xué)生的聽覺和視覺一下子被吸引了。他們有的踏著步伐，有的哼著樂曲，有的學(xué)著指揮走進(jìn)了教室，從他們?yōu)⒚摰膭幼鳌N爛的笑容、輕松的步履中可以看出，學(xué)生已經(jīng)忘記環(huán)境的陌生。“雖然要真正領(lǐng)悟一部杰作是需要有極高的音樂修養(yǎng)和欣賞的技巧，但當(dāng)樂聲響起時(shí)，作品總能立即俘虜我們的情緒。這是因?yàn)橐魳泛颓楦校性S多相近之處。”
　　“上課。”我熱情的指令使學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻地“起立”。“同學(xué)們好。”除了聲音響亮，我還給學(xué)生鞠了一個(gè)90度的躬，他們也和我一樣深深地鞠躬，并響亮地說：“老師您好。”“請坐”之后我們進(jìn)入主題：“誰能說出課前音樂的曲名和曲作者？”學(xué)生小聲議論，卻沒有人舉手。我輕輕地走到一個(gè)學(xué)生身邊，邀請他告訴我們答案，無論回答正確與否，我都會問一問學(xué)生的姓名，并對全班說：“感謝×××，讓何老師和你們一起為他喝彩吧。”在掌聲中，我們彼此開始相識，這就是我們相互的介紹。回顧過去，第一課那生硬的師生介紹，并不能讓學(xué)生真正地走近教師，當(dāng)然僅通過課前音樂讓學(xué)生了解教師也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，平易近人、扎實(shí)的基本功、知識淵博等都是學(xué)生喜歡老師的原因。因此，教師如能在第一課發(fā)揮自己的長處，在學(xué)生面前小露一手，將會更進(jìn)一步加深師生的情感。聲樂是我的特長，我期望能用歌聲得到學(xué)生肯定，更期望能用歌聲引起學(xué)生思考“為什么音樂沒有文字、沒有圖片，卻能感動我們”在我自彈自唱的《渴望春天》中(原文演唱)，我做到了。他們報(bào)以掌聲并問我：“老師，為什么我們沒聽懂您唱的歌詞，但我們卻感受到您那愉快的心情？”“是啊，為什么？這就是我們今天的話題——音樂，憑什么感動人”。有了音樂的渲染，我和學(xué)生不再陌生。
　　在人際交往中第一印象往往特別深刻，并據(jù)此形成對他人今后一系列行為的看法。這就是社會認(rèn)識效應(yīng)中的“首因效應(yīng)”。因此，我們不能忽略“第一課”，讓學(xué)生總是帶著種種欲望進(jìn)入課堂。初次交往，學(xué)生也許并不在意老師姓什名誰，但他們卻希望新老師是一個(gè)與眾不同的老師。雖然第一印象帶有先入為主的片面性，但從某種意義上說，這種良好的開端在今后的學(xué)習(xí)中將會起到積極的作用。
　　
　　二、用音樂活動了解學(xué)生的情況
　　
　　每個(gè)教學(xué)體都有著不同的音樂學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)起始階段要通過調(diào)查和分析，了解并掌握他們的音樂知識、能力和態(tài)度，在他們的起點(diǎn)上制定可行的并能夠完成的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)策略。眾所周知，初一新生來自于不同的地區(qū)，由于環(huán)境的不同、興趣愛好的轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)條件的優(yōu)劣等原因，勢必在音樂發(fā)展上有很大的個(gè)性差異。了解這種差異是日后教學(xué)設(shè)計(jì)重要基礎(chǔ)之一，也是探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一，通過問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)實(shí)踐觀察可以摸清學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。作為審美教育的音樂，在第一課通過審美操作實(shí)踐更能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
　　請學(xué)生“聽兩段聲音辨別是否是音樂”的時(shí)候，學(xué)生一致認(rèn)為《加納大學(xué)郵政工人蓋郵戳》“是音樂”，但對《密林中畫眉鳥的叫聲》產(chǎn)生了爭辯：有人認(rèn)為“畫眉鳥叫聲不是音樂，因?yàn)樗鼪]有節(jié)奏、沒有旋律”，還有人認(rèn)為“它是音樂，因?yàn)楫嬅鉴B清脆的叫聲讓人心生愉悅”，當(dāng)然也有學(xué)生反駁“這樣的鳥叫聲算音樂的話，難道說話也是音樂嗎？”……面對學(xué)生的爭論，我沒有說出孰是孰非，而是鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考，并引導(dǎo)學(xué)生傾聽《好日子》、《怒吼吧，黃河！》、《我愛這土地》、《校園的早晨》這四首歌曲的片段，要求他們在聆聽時(shí)對照音樂要素的表格，將聽到的四段音樂進(jìn)行對比，并嘗試用音樂術(shù)語解答。通過這樣的音樂活動，我對學(xué)生知識技能的基礎(chǔ)狀況、認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力以及班級學(xué)風(fēng)情況等有了初步了解，而學(xué)生也在這樣的不知不覺的摸底檢測中明白了“什么是音樂”、“音樂憑什么感動人”。他們最終認(rèn)為，畫眉鳥的叫聲不是音樂，但可以經(jīng)過創(chuàng)新和加工變成音樂；音樂也可以用自己獨(dú)特的語言描述喜、怒、哀、樂。
　　在音樂活動中，我也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的一些不足，如缺少良好的聆聽習(xí)慣，音樂知識儲備不夠等，這些都會影響日后的音樂學(xué)習(xí)，因此要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而音樂習(xí)慣和音樂素養(yǎng)并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)的。“一個(gè)有威信的教師，他的教學(xué)行為乃至一言一行為學(xué)生所折服并深信不疑，他可以極大地增強(qiáng)教育功能，但這絕不是通過命令完成的。”特別是學(xué)生步入中學(xué)之后，情感世界變得極其豐富，邏輯分析能力也日益增強(qiáng)，他們能夠在音樂審美過程中對音樂作品的情感與內(nèi)容給予較好的理解與把握。因此，在中小學(xué)銜接的第一課中，教師除了注意摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，評價(jià)時(shí)尊重孩子的自尊心，做到以人為本，因材施教。
　　
　　三、用音樂本質(zhì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識
　　
　　科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，很多學(xué)生了解音樂是通過大眾傳播媒介獲得的，他們喜歡節(jié)奏輕快、富有動感、通俗易懂的流行音樂，能與高雅的音樂融合在一起的學(xué)生為數(shù)不多。但這不等于他們不喜歡古典或傳統(tǒng)音樂，而是因?yàn)樗麄儗Υ诉€很陌生。俗話說，熟悉才能引起共鳴。怎樣才能熟悉呢？因?yàn)橐魳返奶厥庑裕挥性趦A聽、傾聽、再傾聽中才能逐漸成熟，因此音樂欣賞成了敲門磚。
　　通過前面的片段音樂欣賞和分析，我交給學(xué)生一部完整的作品“考驗(yàn)”他們。邁克爾·杰克遜是當(dāng)今多數(shù)學(xué)生關(guān)注的音樂人，學(xué)生說理解邁克爾·杰克遜演唱的《地球之歌》是從MV的畫面和歌詞出發(fā)的。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌曲本身的音樂要素，如歌曲中演唱形式的變化帶來了怎樣的情緒？歌手獨(dú)特的嗓音帶來了怎樣的效果？歌曲的轉(zhuǎn)調(diào)試圖表達(dá)怎樣的心聲？歌曲中力度的變化形成了怎樣的對比……帶著這些問題欣賞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本他們關(guān)注的熱點(diǎn)是片面的、膚淺的，他們一致認(rèn)為要理解音樂作品內(nèi)涵，必須掌握一些音樂知識與技能。這時(shí)，學(xué)生真正地理解了音樂“不立文字，直指人心”。
　　給學(xué)生一段音樂，讓他們?nèi)A聽；給學(xué)生一個(gè)概念，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們?nèi)ハ胂螅唤o學(xué)生一個(gè)問題，讓他們?nèi)庌q；給學(xué)生一點(diǎn)權(quán)利，讓他們?nèi)バ惺梗唤o學(xué)生一個(gè)機(jī)會，讓他們?nèi)?chuàng)編，這樣的教學(xué)思想拓寬了我的教學(xué)思路。通過這節(jié)課，學(xué)生能夠簡單地說出什么是音樂；音樂是怎樣打動人的；并初步激發(fā)了繼續(xù)關(guān)注音樂學(xué)習(xí)的興趣。由于教師對學(xué)生不了解，這就要求在設(shè)計(jì)第一課的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容要難易適中、教學(xué)形式要生動活潑、教學(xué)方法要富有新意、教學(xué)評價(jià)要合理科學(xué)、教學(xué)生成要機(jī)智調(diào)控，以此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新音樂的興趣，形成良好的習(xí)慣，樹立終身享受音樂的態(tài)度。總之，我認(rèn)為年輕的音樂教師要人往高處走，心往低處放，向上攀登的過程也是向下尋根的過程。
　　作者單位 江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校
　　（責(zé)任編輯 劉 穎）